信息技术在小学语文教学中的应用研究一、信息技术与小学语文课程的联系语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学科是普通教育中最基础的学科，语文课程的教学质量能够影响其他学科的教学质量，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，所以语文学科始终处于教育改革的前沿。我国早在20世纪90年代初就已经开始了信息技术与语文学科的整合。1992年的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》要求学生听新闻广播;1996年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》要求学校要配备一定数量的幻灯机、投影仪等辅助器材，有条件的学校应在教室里装备必要的电教设备，还应装备语文电化教学室；2000年的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》要求语文教师掌握和运用信息技术，充分利用教学设备，开发、制作教学课件，并在阅读教学中要求学生学习利用多媒体，搜集处理信息资料，在课外活动中要求学生学习利用网络等媒体。随着多媒体技术和网络技术的日益普及，现代信息技术与语文课程整合的模式有了进一步的发展，如“看—听—说—写—打—想”的语文识字教学模式、“随文识字”的教学模式、六环节阅读教学模式、“自主学习、外储内化”的课外阅读教学模式、“课前查阅、课内练习、课后评改”的作文教学模式……都取得了喜人的成果，为广大中小学语文教师有效开展信息技术与语文学科教学整合提供了有力的依据和可借鉴的经验。二、当前语文教学中信息技术运用存在的问题（一）教师的观念偏差许多教师的观念仍停留在表面的认识上，而不是深层次的思考。他们仍然认为不管什么课，只要在课堂上或多或少的用了信息技术的教学设备，更有甚者认为只要使用网络引用了一些网上的资料，那么这节课就与信息技术进行了整合，而不是从实际课程的具体需要出发，考虑应该应用什么样的信息技术手段？如何最好的发挥信息技术的优势？实际上这只不过是把过去的“教死书，死教书”变换了一种新的教学方式，在教学准备过程中或者在课堂上运用了一些现代的教学手段而已。教师在课堂上只顾忙着播放预先制好的课件或剪辑的资料，既不深入讲解，也没有重点、难点的板书，使学生“只见机器不见人”“只见画面不见文”，这就本末倒置了。“知识经济教育的灵魂是教师，知识可以从电化教育中学到，但没有与教师高素质的交流，创造性思维是很难学到的。因此，一个好的教师胜过1000台电化教育设备。好教师可以利用电化教育设备，而电化教育设备却不能代替好教师。”（二）学生成了配角叶澜教授曾经说过“课堂教学要充满生命的活力。现代教育的最新理念是在教学中要充分调动学习主体的积极性、能动性。在教学中要让学生做到人到、心到，动口、动手、动脑、动情，师生互动，生生互动，形成网络式结构。在正常的教学过程中，应给学生留出一些自学的时间：基础差一点的学生，可把刚才老师所讲的重点、难点部分调出来重看，自我消化；程度好一些、思绪活跃的学生，应允许他自设问题，向主机提问。而现实的情况是学生没有从这些教学手段中得到收获。（三）过分的强调和夸大了信息技术，而忽视了课程本身。还有一些教师，在上课的过程中，不管是什么课，也不考虑课程本身的具体知识点和内容，都要牵强附会的运用信息技术这种教学手段进行教学。听完他的课以后，给学生和我们这些听课教师的感觉，好像这是一堂信息课。还有的课更好像是学生在自学，教师在课堂上扮演的角色只是一个各种现代教育设备的操作者。因为他把这节课所有的内容、知识点都做成了多媒体课件，整堂课中学生和我们只看到了他如何操作那些教学设备，对教学内容基本上没有进行什么讲解。这样的课从何而谈教学艺术，从何而谈激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性？有些课件做的太过于华丽，分散了学生对学科本身知识点的注意力。三、信息技术环境下小学语文教学实质信息技术与课程整合的重要途径之一就是突破“以教为主”和“以学为主”的教学设计取向，将二者结合起来，互相取长补短，形成“学教并重”的教学设计。不仅将信息技术看成是辅助教师“教”的形象...
