如 何 提 高 工 作 中 的 执 行 力 所 谓 执 行 力 包 含 完 成 任 务 的 意 愿 ， 完 成 任 务 的 能 力 ， 完 成 任 务 的 程 度 。 就 个 人 而 言 ， 执行 力 就 是 把 想 做 的 事 ， 要 做 的 事 做 成 功 的 能 力 。 执 行 力 的 强 弱 有 两 个 因 素 决 定 ： 一 是 能 力 ，二 是 态 度 。 其 中 能 力 是 基 础 ， 态 度 是 关 键 。 作 为 一 名 教 师 ， 首 要 任 务 就 是 要 积 极 地 完 成 各 项 教 学 任 务 ， 完 成 教 学 任 务 的 具 体 目 标 就是 教 学 管 理 目 标 的 落 实 ， 就 是 让 学 生 在 教 师 的 实 践 指 导 下 ， 达 到 各 项 综 合 素 质 技 能 和 能 力 的提 高 。 教 师 的 工 作 成 就 主 要 体 现 在 学 生 收 获 的 多 少 上 ， 学 生 收 获 的 多 少 很 大 程 度 上 要 看 教 师执 行 力 的 高 低 。 那 么 该 如 何 提 高 教 师 自 身 的 执 行 力 呢 ？ 首 先 ， 教 师 要 具 有 极 强 的 责 任 心 ： 责 任 心 是 衡 量 一 名 教 师 工 作 合 格 与 否 ， 称 职 与 否 的 首 要 标 准 ， 因 为 没 有 不 需 要 承 担 责 任的 工 作 。 有 了 责 任 心 ， 经 历 就 会 集 中 ， 干 工 作 就 会 用心 、热心 、尽心 ， 就 会 积 极 主 动地 想 办法、出主 意 ， 执 行 就 会 没 有 任 何 借口。 让 “一 切服务 于教 学 ”这一 理 念成 为 一 种意 识、习惯、责 任 ， 而 不 知识停留在 表面和 口号上 。 其 次， 转变观念， 建立 一 个 良 好 的 、和 谐 的 沟 通 环 境 ： 新 课 改 提 倡 建立 民 主 平 等 的 师 生 关 系 ， 使 教 育 教 学 成 为 师 生 互 相 促 进 ， 共 同 提 高 ， 共 同成 长 的 过 程 。 既 然 是 共 同 成 长 的 过 程 ， 肯 定 会 碰 到 各 种各 样 的 问 题 ， 是 问 题 就 得 好 好 解 决 。好 的 沟 通 是 解 决 问 题 的 基 础 和 前 提 。 通 过 沟 通 ， ...
