《挑战等高线》复习课备课与反思东莞市东城初级中学曾琤等高线地形图的判读，这是初中地理教学的一大难点，对于初中生来说，判读也有所难度。接到这个课题时，我的最初的想法是，希望能够深入浅出、生动活泼其次考虑山脊、山谷的判读是学生最容易出错的环节，要重点突破。引入我是通过自制的视频，展示中国的部分地形区景观、山脊、山谷、陡崖、瀑布等。唤起学生对等高线的记忆。在备课时，肖金花老师曾提议让我尝试用谷歌地球制作出新疆“三山夹两盆”的等高线地形图，从而复习。其实这是一个很好的建议，不过由于对于制作等高线地形图，完全不太了解，加上我猜想制作出来的等高线地形图会比较复杂，因此我放弃了这个提议。然后想到可以利用谷歌地球来复习中国的地形区、再到广东的地形区、到当地的地形。如果技术水平能做出三山夹两盆的等高线地形图，这不失为一节很好的特色课。一、思维的碰撞2016年3月2日有幸在长安实验中学，有机会与刘学兵老师一起同课异构了《等高线地形图》。刘学兵老师的课最大的特点是思路清晰，讲解清晰明了，让学生一听就懂。这是我最大的弱项，整节课的安排，思路和逻辑关系理得不是很顺，讲解得也不够透彻。大家的评课对我帮助很大，如我设计的活动让学生粘贴山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖时，并没有把任务讲清楚，学生对任务的不明确，而且并没有用好等高线模型。还有练习题选择只是历届中考题的堆砌，并没有很好的梯度，以及考查点有很多的重复，感觉有些凌乱，效果不佳。经过大家的点评和肖老师的指导，逐渐形成自己的设计。二、教学设计的修改1、设计简洁，重点突出对于五种地形区的内容进行简化，删减让学生画五种地形的简图。关于陡坡和缓坡的讲解，增加一幅图，让学生读图分析。关于山脊、山谷的区分，在黑板上边画图边讲解，比在PPT上讲解更为清晰明了。对于等高线模型的使用，删减了粘贴山峰、鞍部、陡崖等较简单的内容，只让学生粘贴山脊、山谷，邓彩杰老师说她们在上这一节课时，让学生分组画出等高线地形图。而我们则降低难度，让学生观察等高线模型补充缺失的等高线。2、练习的选择，由简到难选择练习的时候，曾经也想过修改2015年的广东中考题，在图上增添一些信息，增加考查的知识点，但是因为图中的信息较多很难形成一道考查全面的题目。在肖金花老师的建议下，我改用了一幅2013年广州中考题，整合成一道考查等高距、相对高度、攀岩、地形、修建水库、修路、河流流向，考查的内容非常全面，而且由简到难，梯度明显。3、学以致用，解决生活中的问题圭峰山是江门学生熟悉的山，学生要是能复习完相关内容，而通过读图解决生活中地理问题，那么也就达到我们学习有用的地理知识。考查的主要是学生通过读圭峰山的等高线地形图，判读圭峰山山顶的高度以及这样的高度是否需要御寒的衣物，学会选择平缓的路上山、和判读溪流的位置。教学设计经过修改整理，感觉思路瞬间清晰了，而且由简到难，梯度明显，一气呵成。三、公开课的反思——理想很丰满，现实很骨感我在设计解决这个判读难题时，首先让学生观察模型中山脊、山谷的特点，然后通过观察等高线地形图，补画等高线地形图，并且完成对山脊、山谷特点的描述。如果学生能够完成好等高线的补画，这将会是本节课一大亮点。结果在上公开课时发现江门实验中学的学生对于补画等高线地形图，不知从何入手，并没有如想象中能轻松画出等高线地形图，花费了大量的时间，导致后面活动匆忙结束整节课的设计大打折扣。分析主要的原因有以下几点：1、首先，我觉得是自己并没有充分的备好学生，对于江门学生的地理水平没有很充分的了解，这道题应该是对于他们来说是略有难度。2、其次，我对于补画等高线任务的布置不够明确，并没有很明确地告诉学生画哪里。我观察了很多学生，根本没有看模型直接把线连接起来。后来我引导各个小组，山峰、山谷、山脊，结果还是有点不知如何入手。3、然后是题目的设计问题，本节课的重难点是山脊、山谷的判读，也并未要求学生画出山脊、山谷，当然如果学生能画出山脊、山谷是非常有利于他们的判读，但从另外一个角度来说是否拔高了难度？4、个人对课堂的掌控能力较弱，并没...
