初中生课外阅读调查报告建平西校“初中生课外阅读调查”课题组（刘明诚执笔）据中国出版科学研究所在2010年12月公布的“全国国民阅读与购买倾向”调查，以识字者为总体样本计算，5年来中国国民的读书率持续走低：“每月至少读一次书”的民众比率从1988年的六成降到2010年的52%，在识字率、所得收入皆较高的城镇居民、读书率也不增反降：由1999年的77.4%降为2010年的69.6%。那么,作为正在接受义务教育的初中生的课外阅读情况怎样呢?课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。课外阅读是课堂阅读的扩展，是由课内带动课外，以课外丰富课内的阅读过程。刚刚颁布的《上海市中小学语文课程标准》，是从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来构建开放的、适应时代发展的课程体系，为全面提高学生的语文素养，提升学生的文化品位，培养学生研究性学习能力指明了方向。特别值得注意的是，《上海市中小学语文课程标准》对过去一直比较含糊、说不清道不明的课外阅读有了明确的量化要求，其中六至九年级的课外阅读要求是(1)能自觉阅读古今中外的文学名著，四年的阅读总量不少于200万字；(2)能依据自己的兴趣爱好选读报刊文章和富有时代气息的文化作品，四年的阅读总量不少于400万字；(3)能独立阅读课外浅易的文言诗文。能结合自己的已有积累，借助注释、工具书和有关资料，大体读懂文言诗文的内容；(4)能自觉做读书笔记，逐步形成专题阅读的意识和习惯。既然对初中生的课外阅读有了明确的要求，作为一线的语文教师，我们有责任有义务要摸清当前初中生课外阅读的现状，分析个中原委，提出一些有针对性的指导学生课外阅读的方式方法。为此，2011年11月起我们针对初中生课外阅读现状、兴趣、认识、方法和学生对二期课改试验教材的评价及教育部全日制义务教育《语文课程标准》推荐书目阅读情况，精心设计了27道题的问卷，对六至九年级的1500名同学进行了全方位的摸底。共收回调查表1421份，其中六年级364份，七年级343份，八年级151份，九年级563份；男生726份，女生695份，并按年级和性别进行统计分析。一、初中生课外阅读现状一是关于课外阅读的时间。这方面设计了“每周用在课外阅读上的时间”和“在什么时间看课外书”两个问题。调查显示，“4至8小时”的最多，“2至4小时”的次之，但各年级有明显差异，六年级“8小时以上”的比例较高，达44%，六、七年级“2小时以下”的无，八、九年级“2小时以下”的分别为29%和24.7%。相比较而言，八年级“8小时以上”的比例最低，“2小时以下”的比例最高。就时间安排来说，大多在“周末和假期看”（44%）和“一有空就看”（37.4%），13.7%的同学在“晚上写过作业后看”。值得关注的是有7.7%的同学认为“根本没时间看”，六、七、八、九年级的比例分别为8%、0.8%、13.2%和10.3%。二是教师和家长对初中生课外阅读的态度。调查显示，有65.4%的教师支持,28.7%的教师“平时支持，学习紧张时不支持”，5.9%的教师不支持甚至反对家长中48.2%的支持,47%的“平时支持，学习紧张时不支持”,另有4.8%的家长不支持甚至反对。可以看出家长“平时支持，学习紧张时不支持”的比例远远大于教师，说明家长对孩子升学的焦虑程度超过教师，在孩子课外阅读的问题上更具功利性。甚至还有4.8%的家长把课外阅读与课堂学习对立起来。在“老师是否向你推荐书”的问题上，积极推荐和推荐的教师占72.3%，有时推荐的21.6%，不推荐的占6.1%。其实，语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。教师在课外阅读的指导上，应作恰当的调控，使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以写作文法为主”的狭窄读书范围而应像蜜蜂采蜜那样广读博览。三是学生对课外阅读目的的认识及其作用。在“学生对课外阅读目的的认识（复选）”上，统计表明,为了“增加知识”的最多（50.6%），为了“提高语文水平”的次之（40.9%），30.2%的同学是为了“休闲娱乐”，为了“陶冶情操”的占27%，为了“学会处世”的占12.8%。在“认为影响课外阅读的原因”上，有60.5%的学生认为因为“负担过重，没有时间”，其次是“课外”阅读（30%）...
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