第 1 页 共 5 页精品文档---下载后可任意编辑学校班级管理晕轮效应分析 班主任是班级的灵魂，是班级这艘大船的掌舵人。在学校班级管理过程中，很多班主任可能会伴有“晕轮效应〞等问题，影响了班级管理的效果，也不利于同学身心安康进展。为了更好地提升学校班主任班级管理的有效性，必需要留意结合心理学方面的原理与定律等学问，有效预防与解决班级管理中存在的“晕轮效应〞，提升班级管理的效益。 一、学校班级管理中“晕轮效应〞的具体表现 在学校班级管理过程中，“晕轮效应〞主要表现为对班主任思维活动的消极影响，如一个学校生在课堂上存在交头接耳，或者下课的时候存在相互打闹行为，那么这时候这名同学会被认为存在“恶习〞，班主任也会对其进展斥责，这样的班级管理行为会淡化师生关系，甚至是同学和班主任之间的关系消灭对立状况，这事实上就是“晕轮效应〞的具体表现。归结起来，学校班级管理中“晕轮效应〞主要表现第 2 页 共 5 页精品文档---下载后可任意编辑出如下几个特征：其一，遮掩性特征。在面对众多的班级学校生期间，班主任简洁受到知觉选择性或感觉局部性与外表性的影响，致使无法全面、客观地生疏同学，尤其是简洁觉察学习成果比较差同学的短处与缺点，并且会遮掩他们身上的闪光点与优势。其二，定势性特征。班主任自身的看法、阅历与感知等会对他们评价学校生产生直接影响，这是思维定式的具体表现。比方，很多班主任在对学校生进展评价或生疏期间主要结合同学的入学评定语，却无视了学校生在全新学习环境中所做出的努力。其三，弥散性特征。在评价某一个同学期间，班主任对这名同学的看法会影响他们对这名同学评价的客观性，如一个同学平常的学习成果比较差，比较顽皮，那么班主任可能会在评价这名同学的时候存在不客观行为。简言之，在学校班级管理中，“晕轮效应〞事实上就是班主任存在以偏概全的行为，无法客观、全面评价同学，甚至存在歪曲客观事实的班级管理状况。 二、学校班级管理中“晕轮效应〞的预防策略 第 3 页 共 5 页精品文档---下载后可任意编辑 1.深化班级实际，全面了解同学。对学校班主任而言，在对班级中某一名同学进展调查、了解与评价期间不能完全依据自己的“第一印象〞做出定论，更不行存在感情用事的班级管理思想，预期是不行针对某个同学在某一时刻的某一大事来一概否认或确定同学的学习行为。而应当深化班级实际，全面调查和了解同学，充分生疏到自己主观印象的虚假性、...
