精品文档---下载后可任意编辑小学数学公开课小数乘以整数说课稿燕子墩中心小学庞学伟 自新课改以来,小学数学教材中,每份数和份数已经没有了原有的 界限,也就是说,在解答简单的有关每份数和份数的 应用题时,无需再考虑算式的意思.然而正是在 课标 的理念提倡下,使我在执教 小数乘整数 一课时遇到了障碍. 如:一根铁丝,每次截取 2 米,4 次共截取多少米?此题可以列式为:2×4 或者 4×2,可是到了五年级,由于受其影响,学生理解小数乘法的意义时显得有些吃力.如:一根电线每次 截取 0.2 米,4 次共截取多少米?有学生列式为 0.2×4,也有学生列式为:4×0.2,到底是0.2×4 正确,还是 0.2×4 和 4×0.2 都正确呢,倘若按低年级的要求,又怎么让学生明确 0.2×4 和 4×0.2 在意义上的不同呢?假如从小数乘整数的意义上来理解,这道题应该是求 4 个 0.2 相加的和是多少?而 4×0.2 则符合一个数乘小数的意义,即 4 的十分之二是多少.我认为应该让学生从小数乘整数的意义来理解此题,正确列式为 0.2×4,因为教材之所以通过两个层面来讲解小数乘法的 意义,不难看出这两部分是有着本质的区别. 小数乘法例题是以买东西为题材，因为它容易激活已有的经验，有助于学生领悟算法。前后共提出三个实际问题，教学三个乘法竖式，各有重点。三个竖式中教学的乘法知识综合起来，就是小数乘以整数的计算法则。 第一个问题是求苹果多少元，计算 9.6×3。学生第一次遇到小数乘以整数，可以想到的方法是把 9.6 元看成 96 角，于是把小数乘法转化成整数乘法。还可能想到 9.6 元是 9 元 6 角，于是分步计算求得结果。这些方法都是接受小数乘以整数的认识基础，看着教材中的竖式，体会 9.6×3 应该分两步算，以及每一步算什么，引导学生对算法深化地思考，既可以联系前面的算法作出具体的解释，也可以根据小数的组成进行推理。通过 9.6×3 的教学，学生初步理解小数乘以整数的基本算法：可以像整数乘法那样列竖式计算。 第二个问题求每千克香蕉多少元，计算 12×5。整数乘法中，小数乘法中，教材先在积的右下角点上小数点。 还有一点在教学时应该注意。小数乘法的例题只是初步体会它可以用竖式计算，算法的得出在“试一试”后。所以，例题和“试一试”的教学要一气呵成，待形成计算方法后再进行练习。小数乘法例题里的三个计算都有预设的教学内容，需要及时巩固，才能进入后面的教学。所以，每个问题解决以后，都要适量安排练习，使...
