《品德与生活》、《品德与社会》课程标准解读及实施建议一、课程标准研制的基本思想1、品德培养回归生活2、关注儿童的现实生活3、积极引导儿童的发展4、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一5、倡导自主、探索性学习（一）品德培养回归生活1、没有脱离生活的道德2、只有在生活中才能形成和发展人的德性3、品德培养遵循的是生活的逻辑4、品德课与生活课、社会课的综合为学生开辟了通向生活的渠道，有助于品德培养的加强（二）关注儿童的现实生活1、尊重儿童生活的教育意义：儿童只有在他自己的生活中才能接受教育的引导2、课程不是儿童生活的简单翻版，而是它的锤炼和引导儿童正在进行中的生活具有它自身的价值，它不只是为未来生活做准备。课程必须充分重视这种价值。本课程所呈现的是一个儿童的生活世界。内容标准和活动建议都力图从儿童的生活情景出发，课程营造的世界是用他们自己的眼睛所观察到的世界，是用他们的心灵感受到的世界。课程文化力求成为一种儿童文化，富有童心、童趣。课程的实施不仅要促进儿童发展，而且要使它成为对儿童有乐趣的生活。（三）积极引导儿童的发展1、积极引导是儿童发展的需要。2、尊重儿童与积极引导相结合，走具有中国特色的品德培养之路。3、认真贯彻《公民道德建设实施纲要》以及全国中小学德育工作会议的有关精神，以此作为基本价值导向。积极引导的必要。儿童作为发展中的人，具有接受教育引导的需要。在多元价值的社会里,需要有正确的价值引导。中国特色的品德培养之路，既不是传统教育的强行灌输、机械训练，也不是西方道德教育中的价值中立、道德相对主义，是在两者结合上下功夫。（四）情感、态度、行为习惯、知识技能培养的统一1、儿童是具有完整生命表现的人：在生活中他的认知、情感、意志、行为总是作为一个整体投入的。2、课程标准力求使学习过程成为儿童整体生命投入的过程：（1）重视儿童的经验与体验（2）既学做人，又学知识学做事；在学知识、学做事中学做人；在学做人的关照下，学知识学做事。（五）倡导自主、探索性学习1、教学过程是儿童参与的过程：（1）课程标准所设计的主题与活动大多是需要儿童动手动脑去做、去探索的。（2）教学的过程是引导儿童自己去感受、领悟、表达的过程。2、自主探索有助于提高教学实效性。3、并不排斥接受性学习和传授性教学。二、课程标准的理念与基本思路（一）品德与生活课的基本理念1、培养儿童热爱生活应当成为学校课程的重要追求2、学校教育应当有效地促进儿童的精神成长3、学校教育应当保护和培养儿童自身的学习活力4、参与是儿童的权利5、探究是儿童的天性6、低年级教育应与学前阶段相互衔接，构筑儿童后续发展的基础和动力7、学校教育应当尊重并适应儿童能力的多样性8、儿童的生活本身是学校宝贵的教育资源（二）品德与生活课程设计思路三条轴线是：儿童自身、儿童与社会、儿童与自然四个方面是：1、健康、安全地生活；2、愉快、积极地生活3、有爱心、有责任感地生活；4、智慧地、有创意地生活（三）小学品德与社会课的基本理念1.、培养学生的良好品德行为习惯；帮助学生认识自己的社会责任，具有参与和创造生活的积极态度和愿望；为更好地适应社会生活，形成正确的价值观奠定基础。2.、品德与社会课以社会生活为对象，通过学生与其周围的自然环境、社会和他人的联系，从态度、能力、知识三个方面促进学生的社会化发展。3.、品德与社会课立足于学生个人生活与社会生活的联系，依据多元线索以综合主题形式构建、组织学习内容和学习活动。4.、品德与社会课以学生为主体，强调学习活动的实践性，通过体验、探究、解决问题等多种学习方式实施课程。5、品德与社会课负有促进儿童人格形成的重要使命，是培养自信的、有抱负的社会主义新公民的重要途径，是义务教育课程结构中不可缺少的组成部分。（四）品德与社会设计思路一条主线：儿童社会生活逐步扩大的生活领域：个人、家庭、学校、社区、家乡、国家、世界社会生活的主要因素（主题）：社会环境社会活动社会关系三、“课程标准”与教材建设1、“一个中心”，以学生发展为本。2、“两个支柱”，终身教育、全人经验。3、“一个杠...
