创新能为历史课堂教学增添动力在从事初中历史教学的这些年的具体教学实践中，如何能充分地实施好创新教育，使学生由被动学习变为主动地去学这个问题很重要。它决定着教师和学生的角色问题是否处理得最好，是否能够充分体现学生的主体地位的发挥问题。这个问题的解决当务之急，刻不容缓。笔者就这方面的问题谈谈自己的拙见。一、教师要注重创设自由历史的课堂教学氛围一位名人说得好:“创造性首先强调的是人格,而不是其成就。自我实现的创造性强调的是性格上的品质,如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可,即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西,或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”根据初中学生具有好奇性心强、接受能力强、可塑性强的明显特点,教师应让学生感到进行大胆想象、智力冒险是合理的,培养强化学生的创新意识,有意识地提醒学生成为创新性人才、独创性人才。比如以讨论、辩论等形式,使学生各抒己见,想人之所不想,见人之所不见,做人之所不能,从而优化学生的创新心理环境,激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔。每一堂课,笔者都要给学生一个“自由”的空间,让他们大胆地想、问、辩。刚开始绝大部分学生胆小,也不知如何提出问题,笔者就设计问题,引导学生思考,鼓励学生大胆作答。只要能积极思考回答,不论答案正确与否,都给予表扬或肯定。这样,课堂气氛活跃,思维打开,学生掌握的不仅仅是书上的内容,还将课外知识、已学过的其他知识联系起来,融会贯通,有了自己独特的见解。通过一段时间的训练,许多学生能在教师引导下自己发现问题,提出问题。教师从不同的角度去分析问题,对学生的关心、尊重及尽责的美好情感,促使学生内心产生积极效应,从而转化为创造性和内驱力,激活他们的思维主动性、创新性,有效调动潜意智能,并使之成为创新意识的策源地。二、教师要“以史为鉴”，激发学生的创新意识历史本身具有启发性。司马迁的“述往事，思来者”，杜佑的“至于往昔是非，可为来今鬼镜”，都是说，学习了历史，能启发人们从历史宝库中提取那些为时代所需要的财富，以服务于时代。鼓励学生对教材中所述的内容提出不同见解，是培养学生创新意识和思维的关键。历史教师题解要善于挖掘这方面的素材。一方面，充分利用目前教材中设置的思考题。这些思考题对学生具有极强的启发性。可让学生充分讨论、分析、判断、交流，鼓励引导学生发现疑点和谬误，鼓励不同见解，发展求异思维。这样，它既可以培养学生“论从史出”的科学思维方法；又利于培养学生实事求是、求真的创新品质。另一方面，人类历史是一部创造发明的历史，人类社会的进步，靠的是人类自身的发明创造。利用课本中中外科学家创造发明的启示。例如，通过对李时珍、达尔文等科学家发明创造的故事，使学生得到这样的启示：细致观察是科学发明的敲门砖，刻苦、勤奋地工作是创造发明成功的保证，学生对这类历史的学习，易使学生接受历史的启示。总之，历史的借鉴价值在培养学生创新精神方面具有独特的作用！三、教师要变教案为学案，开发学生的创新思维创新思维，就是在发明创造中直接导致创新方式的思维活动形式，是指人们在观察、分析客观事物时，不是从传统习惯或书本出发，而是以新的视角、新的途径、新的方法来提出新的见解，新的方案的思维方式。在创新思维中起重要作用的有直觉思维，发散思维等。直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜想、设想或突然领悟的思维。它的心理机制是思维活动在有关问题的意识边缘持续活动，当脑功能处于最佳状态时，原来的神经联系突然沟通，形成新的联系。开发直觉思维的主要做法有：1、通过自主学习的方法，获得开发直觉思维的知识源泉。不同学生学习程度不一样，学习新知识要达到的目标就应该不一样，这样教师不能代替学生去制定目标，导致全班一个目标、一个任务，扼杀了学生的“个性”，放手给学生自己确定学习目标，自己制定学习进度，自己设计评价指标。让学生通过自主学习掌握重要的历史知识，了解历史事件发生的时代背景和重大意义，为开发直觉思维奠定坚实的基础。2、通过合作学习的方法，获得开发直觉思维的方式方法。学生...
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