精品文档---下载后可任意编辑例谈数学概念的精彩引入_ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 数学概念是数学思维的细胞，是形成数学知识体系的基本要素，是数学基础知识的核心。学生学习概念有一个准备的过程，这个过程就称为 “概念的引入”。概念引入要根据小学生的年龄特征深化浅出，切忌单刀直入、和盘托出，应确立学生的主体地位，让学生在数学活动中去体验、去思考、去建构。有效的概念引入，有助于学生积极主动地去理解和掌握概念。现剪辑几个精彩的镜头与同行探讨，以期抛砖引玉。 镜头一：直观引入。如学习“角的初步认识”时，老师与学生谈话：“小朋友们，今日老师又要和大家一起来学习一个新的内容。你们先仔细观察老师的两个动作(老师用手摸课桌面和课桌面的角)，你们猜猜：刚才哪个动作，老师的手摸到了角?大家像老师刚才那样再试一试。这节课，我们来认识角。”[老师以课桌面上的角为载体，以直观的动作为依托，让学生经历观察、猜想、体验等过程，发现并认识“角”。这样的情境设计抛开了形式包装，突出了“角”在生活中存在的普遍性，既节约了教学时间，又便于学生初步体会角的形状。] 镜头二：操作引入。如学习“比例尺”时，老师提出要求：“请大家用直尺在自己的草稿纸上画一条 10 厘米长的线段，再画一条 1 米长的线段。”当学生说“草稿纸画不下”时，老师提问：“怎样把 1 米长的线段画在自己的草稿纸上?用自己想出的办法试试看。用这样的办法能画出 1000 米长的线段吗?”学生自主探究，然后沟通。[老师为学生创设了尝试解决问题的情境，学生在画线段的过程中，由于操作本身由易到难，自然引发了解决问题的内在需要。学生在解决问题的过程中，既体会到比例尺是由于实际需要而产生的，又能形成比例尺的体验与感悟。“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”在这个过程中，老师既关注了数学概念的形成背景，又重视让学生在问题情境中建立数学模型，突出了数学思考与逻辑表达的潜在意义，教学层次较高。] 镜头三：游戏引入。如学习“最小公倍数”时，老师说：“请大家报数，并记住自己所报的数是多少。”学生报数 1、2、3……“请报数是 2 的倍数的同学站起来，再请报数是 3 的倍数的同学站起来。”学生按要求起立后坐下。“你们发现了什么?”生 1：“我发现有的同学两次都站起来了。”“ 报 哪 些 数 的 同 学 两 次 都 站 起 来 了 ?” 生 1...
