精品文档---下载后可任意编辑例谈小学数学文本阅读的重要性_ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 阅读，尤其是文本的阅读，历来被看作是语文教学的事，在数学教学过程中也向来被忽略，甚至在不少公开课教学中，有时候根本就没有“组织学生阅读数学课本”这一环节。以至于，早读时间，学生往往捧起的不是数学课本，因为数学课本中可读的文字确实有限。其实，不光语文教学需要组织学生阅读，数学教学更离不开文本的阅读，没有对文本的理解，就没有清楚的数学思维。“谁不善于阅读，他就不善于思维”，苏霍姆林斯基用这样的话道出了阅读对思维的重要性。 那么，应该怎样引导学生进行数学文本的阅读呢？笔者做如下例谈： 一、概念教学中的文本阅读 数学上的很多定义、定理在小学阶段常笼统地称之为概念，这些概念的学习，假如老师只是单纯地强调学生去读、去背，而没有引导学生通过阅读进而理解，久而久之必造成学生思维的惰性，甚至是思维紊乱。 例如，在概念中常常出现“通常”这个词： 1．“分数乘法中有带分数的，通常先把带分数化成假分数，然后再乘 。” 2．“百分数通常不写成分数形式，而在原来的分子后面加上百分号‘%’来表示。” 3．“把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（除不尽时，通常保留三位小数），再把小数化成百分数。”精品文档---下载后可任意编辑 这里的三段话中出现了四个“通常”，老师完全有必要引导学生对概念做进一步的阅读、理解。 第一句话中之所以用“通常”而不用“一定”、“必须”，是表示这种算法并非唯一的方法。例如，计算 18×5|2/3，既可以采纳“18×5+18(2/3)”进行计算，也可以采纳“18×17/3”进行计算，甚至在某种程度上算法一比算法二来得简单。 第二句话中的“通常”就是为了强调百分数与分数的概念既有联系又有区别。百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，它的分母固定为 100，但不是指某个确定的具体数，而是指特定含义的比值。而分数既可以表示一个具体的数值，也可以表示一个数与另一个数的比值，例如，我们可以说 “把一条绳子剪去它的1/4”，也可以说“把一条绳子剪去它的 25％”，我们可以说“一条绳子长 1/4 米”，却不能说“一条绳子长 25%米”。 第三句话中前一个“通常”是指一般情况下把分数化成百分数的方法，例如：3/8=0.375=37.5%。但有些特别情况，比如遇到分母是 100 的约...
