初中生行为习惯养成教育经验总结中学生良好行为习惯的养成需要学校、家庭、社会三方形成立体的、全方位的、时空上的不间断的共同努力;而就学校来说，像英语这样的主要学科无论在课时数量还是在其它一般常规教学活动中和学生在一起学习、生活、相处和相联系的频率和时间都明显高于其它小学科，有更多的时间和机率去自然肩负起学生行为习惯养成的教育使命和对养成教育有效途径研究的任务，而 2013 年再次回到班任岗位的我更是责无旁贷。在 2012 年 4 月我的个人研究进入具体实施阶段后，我始终坚持如下做法。一、班级和学科层面的行为习惯养成教育要紧密结合。班级是对学生进行行为习惯养成教育的主要和基础单位，我们的绝大多数班主任老师都同时是所管理班级的主要学科任课老师，尤以数学、语文、外语学科为多。作为长期从事班主任工作的英语学科的教师，在以往的教育教学实践中，我始终注意在英语学科教学中培养学生良好的行为习惯，将班级层面的行为习惯教育与其进行归并整合。比如英语作业完成习惯的养成教育，要和诚信教育、责任教育、克服困难的坚韧教育、自律自制教育甚至自信教育相结合，而这些教育都是针对学生的行为习惯的教育。例如，“作业落家了”“英语书没带回家”这是没完成作业的学生常用的借口，我们可以在英语教学活动中养成学生诚实守信的习惯，告诉学生要勇于承认作业没写的事实，不能再错上加错，而承担自我行为后果，再到知错能改又是责任教育的体现。二、制度和学生心理层面的行为习惯养成教育要紧密结合。行为习惯教育不能仅仅依靠老师在学生心目中的职业权威来推行，也不能单靠制度规则来推行。行为习惯教育要做好动员工作，要最大程度上获得学生认可。大到诚信教育、责任教育，小到右侧通行行为训练，我都要告诉学生我们为什么要推行这些行为习惯教育。得到了学生心理层面认可，行为习惯教育的推行难度会大大降低，教育成果的巩固难度也会降低。很多学生在升入初中之前就有了将近五年的很少甚至从不完成作业的坏习惯，升入中学后一些学生还将这一习惯默认为不写作业的理由即“因为我以前没写过作业，所以我不写作业。甚至写作业的同学也会说“老师不用管 XX,他在小学就不写作业，我们老师都不管他了。”这时候你不应该仅仅亮出自己的威严说：在我这儿，在中学可不行，而要让学生明白随着年龄的增长我们承担的责任和义务也越大越多，以前做不好的事我们现在有能力做好也有义务整改。三、言传和身教的的行为习惯养成...
