中学生语文课外阅读指导《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：对7—9年级学生要学会制定自己的阅读计划、广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万，每学年阅读两三部名著。［1］这表明，在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是游离于语文教育之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。因此，我们要千方百计地创设良好的条件指导学生多读书、好读书、读好书，全面提高他们的语文综合素养。一、激发学生课外阅读的兴趣兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育学家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。1.满足学生的喜读欲。如果教师能根据学生的年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，就能大大地激发学生课外阅读的兴趣。一般地说，中学生最喜欢读情节紧张离奇、曲折有趣的童话、寓言、故事和小说等通俗易懂的作品。所以指导学生阅读可以从一些内容浅显、篇幅短小而且有吸引力的书籍开始，如《中华成语故事》、《安徒生童话》等。根据学生的实际情况推荐课外读物：低年级以“形象思维”为主，推荐一些如传记、寓言、童话、小说等可读性强的文学读物；高年级以“逻辑思维”为主，推荐一些文学名著和哲学理论书籍。2.读物介绍激趣。读物的介绍方式、方法至关重要。丰富多彩、灵活多样的读物介绍往往能激发学生阅读的兴趣，唤起他们一睹为快、非读不可的欲望。（1）借用名家（媒体）的评价。在不少名家著作中，都谈到他们的读书体会或者对某篇文章的评价，各类媒体也开辟有专门的评书荐书栏目，教师如能将这些材料提供给学生，就能借助名人和媒体宣传评介的影响，增强读物的吸引力。（2）朗读精彩片段。声情并茂地朗读作品中优美的段落或讲述其中引人入胜的故事片段，也可引起学生阅读的兴致。如介绍朱自清的作品，就可朗读《荷塘月色》中精彩的景物描写：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……”推荐《三国演义》，可以讲述“诸葛亮巧施空城计”的情节，使学生产生恨不得马上阅读的欲望。（3）设疑惑，造悬念。情节曲折的小说、故事、童话等可围绕读物的内容，提出令人疑惑的问题，或叙述离奇的情节片段，或叙述内容至高潮处戛然而止，以激发学生强烈的好奇心。如可以这样激趣：“鲁滨逊乘船前往南美洲，途中遇上大风，船上的桅杆吹断了，船也翻了，同伴们都死在海里，只有他一个人被大浪冲到海岛边。这是一个无名的、没有人居住的荒岛。他又冷又饿，流落到这种地方，怎样活下去呢？请大家看看《鲁滨逊漂流记》吧。”3.利用影视剧激趣。我们常看到这种现象：一部影视剧在热播，它的小说或剧本也同时十分畅销，这说明影视剧也是激发儿童阅读动机、引起其阅读兴趣的手段之一。如看了动画片《西游记》，他们就很想去读一读同名小说《西游记》；看了电视剧《钢铁是怎样炼成的》，他们就很想看一看原著。现在优秀影视剧精彩纷呈，我们应充分利用这些促读手段，以获得事半功倍的效果。二、把课外阅读引入课堂教师把课外阅读引入课堂，有意识、有计划地通过课堂教学进行引导，这样既能使课内外阅读结合起来，又保证课外阅读的时间。1.同步阅读。教师指导学生选择与教科书内容相关的文章与课文一起同步阅读，有助于学生进一步加深对课文的理解，使课内课外相互补充，相得益彰。在每单元的教学中，教师可以选一篇课内的讲读课，在学生掌握了课内知识点后，按单元的教学要求，从题材、结构、主题或单项或多项内容与一篇课外文章进行比较阅读。例如，在教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，我选了刘绍棠先生的《思，在百草园》使学生了解百草园的现状，更深深地被鲁迅先生的人格魅力所感动。学生通过同步阅读，从课文向课外辐射，扩大了学生的课外阅读量。2.利用好课前三分钟。教师可利用每节语文课课前的三分钟，要求学生把最近读到的、觉得有价值的名篇佳作以演讲的形式向同学们作...
VIP
