1 《运用多元阅读教育促进幼儿自主阅读能力发展的实践研究》课题研究报告贵阳市教育科学研究所王艳张海凤一、课题的提出（一）研究背景联合国教科文组织在1970 年第 16 届大会上把 1972 年定为“国际图书年”，这一决定旨在大力宣传阅读的作用，促使人们养成良好的阅读习惯，朝着建设“阅读社会” (Reading Society)的方向迈进。随后，世界各国都纷纷响应，美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底” 的号召；日本政府开展 “图书起跑线” 活动等等，可见阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。自进入 21 世纪以来，我国幼教界也以前所为有的热情关注和推广着早期阅读教育。尤其是《幼儿园教育纲要（试行）》的颁布，它第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。早期阅读是幼儿借助于口头语言学习书面语言的必要准备，早期阅读教育对幼儿的学习、 生活有着举足轻重的积极意义， 阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存在终身学习时代的孩子，需要培养阅读兴趣， 养成良好的阅读习惯和发展自主阅读能力，通过阅读与书不断对话， 逐渐学习独立思考。 早期阅读已经成为幼儿园课程的重要内容，成为幼儿园发展幼儿语言能力和促进幼儿全面发展的重要抓手，实施早期阅读教育的研究实践，已经成为幼儿园教学研究的热点。（二）现实意义近几年，我市也在这个大潮中开展了幼儿早期阅读教育，在学习借鉴国内外一些早期阅读教育理论的阅读教育实践中，教师投入了热情， 专业上有了一定的提升。但也出现了一些问题和不足： 1．对早期阅读内涵认识片面。 部分教师对幼儿早期阅读的内涵认识片2 面，在教学中片面追求数量、效率，忽视对幼儿阅读兴趣、习惯的培养。一些幼儿家长对早期阅读的急功近利的思想也颇为严重, 他们关心的不是孩子是否养成了阅读的良好习惯， 是否对阅读产生了浓厚的兴趣， 而是关心孩子会背多少首诗歌，能识多少字，甚至能写多少字。2. 对早期阅读教学目标理解模糊。教师将早期阅读等同于学龄阅读, 教学目标的定位过高， 未考虑幼儿的基础、 心理特点及兴趣需要， 缺少从情感与态度、知识与能力、过程与方法三个方面的综合考虑。3．早...
