课程与教师课堂笔记第一章课程的话语与实践一、基本概念（共7 个）1、话语是特定社会环境中人与人之间从事沟通的具体语言行为，即一定的说话人与受话人之在特定社会语境中通过文本而2 的展开的沟通活动，包括说话人、受话人、 文本沟通、语境等要素。佐藤学认为：为儿童重建话语、课堂语言以第一人称为主、与学生“对话”。2、教育实践教育的实践借助话语得以结构化，用怎样的话语构想教育的目的与主题；用怎样的话语构成这种实践； 用怎样的话语实现这种过程；用怎样的话语赋予这种过程中发生的变化；用怎样的话语去反思、表达这种实践的经验，这一连串用语所构成、所实现、所反思、所表达的活动，就是教育实践。（《课程与教师》P3）3、课程的再定义“学习经验之履历”的课题。作为个人的经验轨迹，学习得以形成、展开的过程，与个体的学习经验在课堂中相互冲突与妥协的过程，有必要当作课程研究的对象加以设定。这种教育经验的过剩是多层的、认知的、文化的过程，同时又是社会的、政治的过程。伦理的、实存的过程。（《课程与教师》P13）4、学习的再定义学习是构成客体世界（教育内容的世界）的意义与关系的认知关系、同他者沟通的人际关系、 同自身对峙的自我反思关系的三个维度上，实现对话性实践， 在不同维度上重建意义与关系的实践。我们将之命名为“三位一体论”。创造世界—实现世界的建构（认知的文化实践）、结交伙伴—人际关系的建构（社会的政治实践）、自我探究—自我内关系的建构（伦理的实存的实践）5、学校的再定义由“教育工厂”转变为“学习共同体”（《课程与教师P14》）；学校就是学生和教师相互学习的场所， 更是家长和市民相互学习的场所。同时学习必须是追求“卓越性” 的场所。6、教学的再定义佐藤学把加息噢诶作为“反思性实践” 加以重新定义的课题。教师也是在课堂中展开“意义与关系的重建”的，是同教育内容对话，同儿童多样的认识对话，同自身的对话而展开的教学的（ P13）7、教师教师形象的规范：技术熟练者 ---- 反思性实践家。是创造教育实践的主体，也是课程开发的主体。教师的自身必须从“教育专家”转型为“学习专家”。尊重每一个学生的尊严；尊重教材的发展性；尊重自己的教育哲学。二、本章框架课程的话语与实践主要包括五部分第一部分作为话语的教育第二部分学校的现代性及其修辞第三部分话语的变化与话语的丧失第四部分再定义与解构第五部分走向文化实践的政治学三、问题研究与创生（一）...
