下载后可任意编辑[共同成长的那些日子] 支教的那些日子免费阅读 2024 年暑假，我被抽调到桃园小学分部，尽管同属城区第一中心校，但学生的来源却大部分是城区周边以及乡镇的转学生，学生的学习基础以及家长的配合程度有着非常大的区别，再加上分部没有多媒体设备，没有微机室，教研氛围不够浓烈，课堂教学手段只能是粉笔加小黑板。唯一值得安慰的是我仍然任教三年级数学。自认为轻车熟路，尤其对于已有十几年教龄的我，更自认为是手到擒来，闭着眼也能过河，只是玩不出新花样而已。 苏教版第六册教材 70 页认识了几分之几的分数后，教材安排了一节练习课，用十分之几的分数表示结果。因为去年在本部所教班级的学生上这节课时没有任何风险，练习难度小，所以特地将我的教研课安排在今日。信心百倍，走进课堂，等着第 1 页 共 8 页下载后可任意编辑课后同行们的一片赞誉吧。谈话进入课题之后，我出示习题中的线段图并提出问题：从线段图中你看懂了什么？教室里一片静默，一些学生的目光和我对视后立即移开，看得出他们内心的那份不自信，这么直观的问题竟然都没人敢说，信任当时我脸上的表情定是完整地诠释了晴转阴的变换过程，浑身血液立即涌上头部，我仿佛能听见学生们强忍着的呼吸声。唉，去年所教班级的学生在上这节课时，这种问题小意思，我想要的和不想要的统统倒出来，到后来不得不强行阻止，将他们拉回课堂。提醒自己克制，克制，改变方式。将刚才的问题细化成：①这条线段表示几？（两个手指分别指着 0 和 1）②被平均分成了多少份？③其中的一份用分数怎么表示？一个，两个……好，更多的同学举起了小手，心里暗暗松了一口气，总算让我临时离开了尴尬。 生 1：这条线段表示 1。（声音里透着些许紧张，鼓舞他一第 2 页 共 8 页下载后可任意编辑下，正好也掩饰一下我的情绪） “真勇敢，我们都听到了你的声音，向你学习！” 生 2：这条线段被平均分成了 10 份。（在我的微笑和期待中，声音更显响亮） 我相机提问：也就是把什么平均分成了 10 份？（好现象，开始有学生跃跃欲试了，正在逐渐放松） 生 3：也就是把“1”平均分成 10 份。 生 4：其中的一份就用 1/10 表示。 生 5：其中的 3 份就是 3/10，3/10 里有 3 个 1/10。 生 6：4 份就是 4/10，6 份就是 6/10，9 份就是 9/10…… 学生发言渐渐踊跃，我想要的回答都有了，我适时进行了一个概括：是的，把“1”平均分成 10 份，...
