内能教学设计北京市古城外国语学校课题：内能【教学设计思想】内能是一节理论性很强的概念课，初中和高中都有涉及，高中更侧重从微观层面理解内能，初中更侧重从应用角度理解内能。常规教学一般按以下思路进行根据分子动力论或应用内能对外做功的实例，引入内能，通过理论分析得出内能的概念，通过一系列的实验和生活现象总结出改变内能的两种方法。这种对教材处理的方法对于初中学生来说，始终有两个问题的不到很好的落实，第一内能概念引入的必要性，它是怎样建立宏观和微观的联系的，即不能突破从宏观——微观——宏观这样一个重要的物理思维过程；第二，通常情况下，内能改变的标志是温度的改变，学生往往不能正确理解内能和温度的关系和区别。本课为了解决以上问题，依据初中生思维的特点和认识知识的规律，设计了以下教学流程。从学习过程来说，学生要经历探究——归纳——寻因——发现这样一个过程从物理思维来说，学生在主动探究，教师引导的基础上，要经历从宏观——微观——宏观这样一个物理思维的过程的挑战。1探究提高物体温度的方法探寻与物体温度有关的能量形式进一步概括改变内能的方法和本质内能概念的深化利用内能改变概念反思解释探究现象拓展反馈播放视频，创设情境，激起学习动机内能教学设计北京市古城外国语学校【教学目标】知识与技能1．了解内能的概念，能简单描述温度与内能的关系；2．能准确判断实例中改变内能的方法；3．能判断热传递过程中，物体内能改变情况4．能判断做功，物体内能改变情况过程与方法1．通过尝试提高物体的温度，归纳改变内能的两种方法；2．通过探寻与温度有关的能量形式的分析，学生经历从宏观——微观——宏观物理思维过程。情感态度与价值观1．通过了解地球内能的存在及释放形式，感悟自然的巨大威力，在敬畏自然的同时，激发合理有控制利用内能改变生活的愿望。2．通过对同伴提出实验方案的质疑以及实验验证，培养大胆质疑，小心求证的科学精神和态度。【教学重点】探究并总结改变物体内能的方法；内能的概念【教学难点】建立内能和温度的关系，探寻内能的概念的意义；理解物体对外做功，内能减小【教学资源】教师资源压缩空气引火器，乙醚，粗绳，铜管，橡胶瓶塞，打气筒，医用输液瓶和注射器，温度传感器，教师课件学生资源铁丝，砂纸，烧杯，带有胶塞的试管，水【板书设计】【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境，激发兴趣【播放视频】1分钟有关地震、海啸、火山爆发的视频观看、思考用震撼的画面，激发学生2内能实质分子热运动动能分子势能总和改变做功热传递大小标志温度、体积、质量等微观宏观实质§7—6内能能量转化能量转移内能教学设计北京市古城外国语学校2分【提问】到底地球蕴藏着一种什么形式的能量，具有如此威力，通过今天的学习我们将找到答案。学习的动机和兴趣探究提高固体、液体气体温度的方法（10分钟）一、研究怎样提高固体和液体温度【头脑风暴】以小组为单位，在2分钟内交流出尽可能多使铁丝和水温度升高的方法。并怎样知道温度是否升高？【交流与评估】组织小组间交流，并鼓励学生明确提出对哪些方法有质疑？教师板书。【设计方案】引导学生针对对所质疑的方案，设计实验验证。【提示】怎样证明铁丝和水的温度升高了？需要什么器材？如何完成实验。【实验验证】组织实验验证【交流讨论】【演示实验1】压缩空气点燃硝化棉实验【提问】实验现象说明什么？【归纳分类】引导归纳使铁丝和水温度升高的方法：小组讨论提高水和铁丝温度的方法，对铁丝：酒精灯加热，台灯辐射，凸透镜聚光放入热水，反复弯折、反复摩擦，反复敲打等并用手感觉；对水：反复震荡，加热，用温度计测量学生对属于热传递的方法没有异议，但会对做功的一些做法可能有疑惑，让他们提出质疑，并动手验证提出问题的或提出方案的小组设计验证方案分组选择一至两个质疑点进行验证实验观察，思考，进一步明确对气体做功，物体温度升高的实验事实交流、讨论，尝试归类初步明确事物体温度升高的方法。学生在活动过程中充分发散思维，在已有经历的基础上，对感到质疑的问题，具备动手实验验证的意识，通过学生生活经验，分组...
