幼小衔接工作中存在的问题与对策 《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，在《幼小衔接》文本文件下达后，我园就为什么做，做什么及怎样做？三方面进行了一些思考，在家园、社区三位一体互动研讨实践中进行了一些探索，现与大家一起进行分享！ 一．为什么做？ 9月初通过家长问卷、小学教师座谈两种方式了解问题的症结及各角色的不同观点，从而寻找突破口。 我们发现存在的问题主要是： 1．传统观念中的角色定位： 幼儿园——知识的传递者，幼小衔接工作中在大班应关注孩子知识能力的建构。如：拼音、识字教学。 家 长——教师的配合者，幼小衔接工作中主要跟着老师走，老师说什么就做什么。 小 学——幼儿园工作的协助者，孩子五、六月份来园参观小学时配合幼儿园做好接待、告知等活动。 2．不同角色持有各自的立场： 小学教师的期待： （1）倾听、专注习惯第一 （2）时间观念、任务意识、规则意识第二 （3）生活学习等行为习惯重要第三 家长的焦虑： （1）担心孩子入学后自理能力和学习习惯方面不适应； （2）担心孩子自控能力差、注意力不集中，做事动作慢； （3）担心小学课业负担重，希望提前教孩子识字、拼音、算术 （4）担心孩子因不适应造成心理畏惧、因信心不足而厌学 这些各自为政的问题的背后隐藏着一个严峻的现实：学校与家庭、幼儿园三者之间还未曾建立起一种真正的良好伙伴关系。 显然，搞好幼小衔接，是幼儿园、小学和家庭面临的共同课题。 二．做什么？ 对问题揭示分析后，我园从“整合、自主、快乐”的新理念出发，借助“基地活动开发与运用项目的研究”，与实验小学胡校长共同签定了共建基地的协议书，明确由小学教师联络员与我园高级教师共同构建“幼小衔接和乐共同体”。 首先，创新组织体制： 形成一个体现“以幼儿园为核心，以家长为基础，以基地（实验小学）为平台，以促进幼儿发展需要为目标”特点的非行政性的组织架构。 其次，明确衔接定位： 内容上包括：社会适应、良好习惯、学习能力、任务意识四方面 目标确立时：依据《幼小衔接指导意见》，参照我园课程方案中对大班幼儿的培养目标，细化成我园幼小衔接工作的四个主要培养目标。 （1 ）培养儿童自我服务的能力，有一定的责任感，使其学会关心别人，友爱别人，能与人分享、协商和合作。 （2 ）激发儿童的求知欲，培养儿童的学习兴趣、学...
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