课堂教学评价案例教育是一种有目的的社会活动。评价就是主体根据一定的标准对客体的价值作出判断的活动。标准是进行价值判断的尺度，没有标准就无法进行价值判断。我们强调“以学评教”，重学生学习行为评价，要通过评学生是否主动学、积极学，是否会学，学得如何来作为评价教师课堂教学活动是否成功的评价标准。案例一：多元立体的课堂教学评价（一）案例背景：课堂教学模式的改革关键在课堂，但导向在评价。要实现课堂教学模式改革的有序、有效，必须实现学校总体评价机制的根本性转变，必须形成与课堂教学相配套、相协调的系统化的评价模式。（二）案例呈现：1．自评（1）2010 年 1 月，我们对使用近两年的备课方式进行了大胆的改革，提出了导学案编写方案。导学案包含学生的“学”、教师的“导”两个方面，后面设置了教学后记，由学生对自己的本节课的学习从收获与困惑来进行自评。八 5 班张莹在学习了《杠杆》一节后在导学案后记中写到：我知道了杠杆的原理，但还不太会画图。李晓燕在导学案后记中写到：通过这节课，我知道了杠杆的原理，作图还不怎么会。（2）陆祖龙老师在生物课上让学生小组合作观察茄子和西红柿的异同，分工合作完成观察记录。在活动中，发现了一个小组活动开展的特别顺利，观察记录很快就完成了。然后请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查字典，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴！可是其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，教师及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。思考：学生的自我评价是指学习者对于自己的成就、学习进步状况和发展进行反思的过程。作为一名教育工作者，培养学生的自主学习的能力被视为教育的终极目标。教会学生学习成为课堂教学的重心所在。而学生的自我评价恰恰是促成这一目标的关键。学生自评，是指被评价者对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。让学生参与到评价活动中来，不仅有助于学生及时发现自己的问题并及时改进，而且使评价结果更容易被学生所接受。因此，在课的总结阶段，我们注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，评价的内容应包括知识掌握情况、能力发展情况、学习...
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