龙源期刊网http://www.qikan.com.cn信息时代智慧教育的内涵与特征ﻫ作者：杨现民来源：《中国电化教育》２0１4年第０1期摘要：人类已经全面步入信息时代，智慧教育被赋予了新的内涵和特征。智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统,是数字教育的高级发展阶段，是当代教育信息化发展的新境界和教育现代化追求的重要目标。智慧教育旨在提升现有数字教育系统的智慧化水平，实现信息技术与教育主流业务的深度融合,促进教育利益相关者的智慧养成与可持续发展。与传统信息化教育相比,智慧教育呈现出不同的教育特征和技术特征。其教育特征主要表现为：信息技术与学科教学深度融合、全球教育资源无缝整合共享、无处不在的开放按需学习、绿色高效的教育管理、基于大数据的科学分析与评价;技术特征主要表现为：情境感知、无缝连接、全向交互、智能管控、按需推送、可视化。关键词：信息时代;智慧教育；智慧技术;生态学文献标识码:G434中图分类号：A进入21世纪以来，信息技术以前所未有的速度和气势,强烈地冲击着社会生产生活的方方面面，成为当今世界发展的重要驱动力。在物联网、云计算、大数据、移动通信等新一代信息技术的推动下,世界上多个国家和地区已将智慧教育作为其未来教育发展的重大战略,从数字教育转向智慧教育已是全球教育发展的必然趋势。随着我国智慧城市建设步伐的加快，智慧教育作为智慧城市的重要组成部分,也开始逐步引起我国政府、企业和高校科研机构的高度重视，具有广阔的发展空间。智慧教育正在引领全国教育信息化的发展方向,成为技术变革教育时代发展的主旋律。实际上，智慧教育并不是一个全新的概念,人类对智慧的永恒追求推动着智慧教育内涵的不断丰富发展。信息时代的到来赋予了智慧教育新的内涵,并使其呈现出一些新的特征。一、智慧教育概念产生与发展智慧是教育永恒的追求，智慧发展是当代教育变革的一种基本价值走向，人类对智慧教育的认识是一个逐步渐进的过程。智慧教育思想最早由哲学家提出并阐述，哲学视角下智慧教育“”的出发点和归宿点是唤醒、发展人类智慧。印度著名的哲学家克里希那穆提在其专著《一生的学习》中从智慧的高度解读了教育,认为真正的教育要帮助人们认识自我、消除恐惧、唤醒智慧[1]。英国著名哲学家怀特海提出儿童智慧教育理论,认为教育的主题是生活，教育的目的是开启学生的智慧[2]。“”随后，智慧教育受到国内外教育学家、心理学家和科学家的关注。加拿大现象学教育学的开创者马克斯·范梅南(Mallen)[3],提出了以儿童发展为取向的智慧教育学理念，指出教育者应该为儿童创造一种充满关爱的学校环境，要关注儿童真实的生活世界，要关心儿童的存在和成长。美国著名心理学家斯腾伯格提出智慧平衡理论[4］,倡导为智慧而教,认为教育应教会学生智慧地思考和解决问题，教会学生平衡人际内、人际间以及人与环境之间的利益，培养学生的社会责任。龙源期刊网http://www.qikan.com.cn享誉海内外的杰出科学家钱学森先生总结其一生的道德、学问和事业，提出了大成智慧学。“”大成智慧之说与以往关于智慧或思维学说之不同，主要在于它是以马克思主义的辩证唯物论为指导，利用现代信息网络、人－机结合以人为主的方式，集古今中外有关经验、知识、智慧之大成[5]“”。大成智慧的特点是沉浸在广阔的信息空间里所形成的网络智慧(Wisdomｉncyberspａce）,是在知识爆炸、信息如潮的时代里所需要的新型的思维方式和思维体系。大成智慧学指导下的智慧教育内涵包括：打通学科界限，重视通才培养;掌握人类知识体系;实现人机结合,优势互补；培养高尚的道德情操[6]。大成智慧教育的宗旨是培养大批顶尖的创新型人才，服务于我国创新型国家建设,对教育发展具有很强的现实指导意义。我国学者靖国平[７]认为,传统意义上的智慧教育是以传授给学生系统的科学知识、形成学生的技能、发展学生的智力以及培养学生能力的教育，是一种狭义的理解,具有一定的局限性。基于此,他提出了广义智慧教育的概念，对智慧教育的内涵进行了扩展。广义智慧教育是一种更为全面、丰富、多元、综合的智慧教育，它...
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