新课标下关于培养学生几何直观能力的几点思考一、几何直观的意义关于“几何直观”，在《数学课程标准》（实验稿）“设计思路”中提到“能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考”。由于只是简单的涉及，所以咱们老师在教学实践中对学生这方面的能力培养可能有所忽略，部分老师觉得没什么作用，可用可不用，也有老师在教学中有时也利用几何直观来处理教学内容但只是将其作为获得知识的桥梁，没有把它当作目标来对待，没有有意识地培养学生几何直观能力。在（2011版）《数学课程标准》中作为新增加的核心概念之一，单独提出“几何直观”，而且专门进行了阐释：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。”著名数学家曹培英说过：“几何直观一方面是数学抽象的基础与数学认知的有力支撑；另一方面又是数学抽象的重要内涵与数学认识的深化。”下面结合我们在平时教学中的一些课例从动手操作、新旧结合、数形结合、闭目想象四个方面谈谈我们是如何培养学生几何直观能力的。二、培养小学生几何直观能力的教学策略1、动手操作形成直观。学生在动手动脑的过程中，往往会迸射出意想不到的思维火花，学生的思维能力、创新能力得到了提高，更有利于学生的发展。在小学阶段，我们常用的手段就是动手操作，从某种意义上说，几何直观就是数学活动经验不断积累所形成的数学素养。比如四年级上册第四单元三角形内角和的教学，一般来说，探究三角形内角和的方法有以下几种：方法一，量一量，度量三个内角的度数，求和；方法二，撕一撕，拼一拼，把三个内角撕下来，拼成一个平角；方法三，折一折，把三个内角向内折叠拼成一个平角。（视频）学生们在一系列的动手操作实践中积累了活动经验，获得了直观体验。在此基础上，我们进一步对这三种方法进行观察比较，不难发现他们都是想方设法将三个内角拼起来，体现了“求和”思想，这样实践的经验便上升为思维的经验，为初中阶段演绎几何的学习奠定了基础。再比如三年级上册分数的初步认识一课，在从各种实物中找一半的过程中认识然后通过折一折、画一画找到圆、正方形、长方形等各种图形的，几分之一，几分之几，这些简单的动手操作活动，让学生体会到（1）不同图形同一折法可以得到同样的分数（2）同一图形不同折法可以得到相同的分数。（3）同一图形不同折法也可以得到不同的分数。在实践与思考的过程中帮助学生初步理解分数的意义同时发展了学生的几何直观能力。2、新旧结合发展直观。新课程理念明确强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”对于以形象思维为主的低年级学生来说，数学学习很大程度上依赖直观教学。比如教学时借助小棒、圆卡片、各种实物图片等直观载体，所以由实物直观逐步向图形直观过度是很有必要的。以数的认识为例，在认识100以内的数时借助小棒这一实物帮助学生认识数的组成，理解计数单位，而千以内数的认识是在学生已有经验基础上借助小正方体认识一千。尽管小正方体只是作为实物呈现，但他的构建方式具备了“点——线——面——体”的几何图形特征，这样的构造一方面充分地尊重学生的起点，达到生活经验和数学经验的自然链接。另一方面更有助于学生建立计数单位与几何模型之间的关联，从而促进学生几何直观能力的发展。3、数形结合拓展直观。其实一提到几何直观，很多老师的第一反应就是数形结合。数形结合的思想方法，就是使抽象思维和形象思维相互作用，实现数量关系与图形性质的相互转化，将抽象的数量关系和直观的图形结合起来研究数学问题。在这儿，我们从三个方面说说如何让数形真正融合起来。（1）、建立数形对应，为概念的理解服务在小学数学教学中概念教学是难点之一，如果运用数形结合的思想，在数与形之间建立一一对应的关系，抽象的概念就有了形象的依附。借助几何直观，抽象的数学概念和数学规律可以变得形象生动，有利于从整体上把握本质。以教学认识小数为例：在学生认识了几角可以写成零点几元...
