下载后可任意编辑综合实践活动呼唤真实的“自我”综合实践活动呼唤真实的“自我” 打开文本图片集 笔者日前应邀参加某教研区综合实践活动教学研讨，从他们展示的资料和会上沟通的情况看，各校在教学中做了不少探究。但是，从大量的教学调研中我们也发现，不少老师在实施这门课程时是低层次的，所展示出来的内容是“失真”的，主要表现在课题的随意性、过程的盲目性、指导的肤浅性、成果的虚假性、体验的浅表性。一句话，这门课程的实施距课程目标的达成还有很大的距离。下面就以上问题谈一点肤浅的看法。 一、 真实的课题，让讨论主题从随意走向法律规范 在平常的调研中我们发现，不少学校综合实践活动中学生活动的课题随意性很强，表现在三个方面：一是没有系统性，有的讨论主题是想到什么做什么，有的是资源包上有什么教什么，有的是什么抢眼球就开展什么迎合时尚。二是缺乏序列性，内容单一，同一主题多次反复；活动领域狭窄，应该涵盖自然、社会、自我三个维度，却只是在个别领域里徘徊。三是缺乏自主性，表现在所讨论问题全是老师预设，而非学生自己的发现；所讨论问题距学生生活遥远，学生不感兴趣，难以调动他们的探究热情。 要改变以上现象，法律规范学生开展综合实践活动的项目课题，学校必须做好三方面的工作。一是要统筹规划本校的综合实践活动讨论主题，各年级既相互独立又形成序列，做到全校一盘棋。学期初，学校教导处要召集综合实践活动指导老师进行集体备课，拿出学校的整体活动方案，避开各自为政。如连云港×××小学围绕主题“家乡文化知多少”建构的主题框架： 二是学校要有机整合综合实践活动的四大领域。讨论性学习、信息技术、劳动技术和社区服务是综合实践活动指定的四大领域，学校在课务分工、课时安排、资源分配时要根据综合实践活动课程的特点合理配置，建立综合实践活1下载后可任意编辑动导师团队，保证活动的顺利开展。三是学校要有机整合综合实践活动的课程资源，注重开发校本特色的综合实践活动课程。如前所述，综合实践活动课程容易出现随意性，是因为这是一门“无本”课程，不像学科课程那样有相对统一的教科书，尽管各省也编制了一些活动资料包，但是由于理念上的差异，水平参差不齐，难以统一实施。各地在实践过程中也探究了一些好的做法，比如浙江余姚××小学将学校的传统活动进行提炼，写成校本特色的综合实践活动课程方案；湖北宜都市与未成年人思想道德建设相结合的“宋山十八课”都是较好的案例。...
VIP
