下载后可任意编辑初中政治“自主、合作、探究”学习的误区初中政治“自主、合作、探究”学习的误区 “自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培育学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。确实，可以肯定，“自主、合作、探究”的学习方式是学生主动参加课堂，参加讨论和探究，在很大程度上达成学生的“三维目标”，符合新课程的要求。可是，很多老师对新课程理念和所提倡的学习方式欠缺透彻的理解，误以为提倡的方式就是新课程，忽视了“三维目标”，歪解了新课程的含义。目前一些课堂表明，很多老师盲目的使用，使“自主、合作、探究”学习流于形式，缺乏了内容，滥用了“自主、合作、探究”学习，不仅此堂课达不到相应的效果，也会导致学生日后对“自主、合作、探究”学习不以为然甚至产生反感。可以说，很多老师走进了一个误区──新课程=自主、合作、探究，这一误区不仅在课堂上体现，在备课、评课时也表现出了这一错误认识。 在新课程大力提倡新的学习方式的同时，一些老师就错误地认为，新课程就是开展小组合作探究，开一堂课就等于搞那么一两个合作探究活动。所以一些新老师在开课前请教老老师的时候，老老师在指导的时候就会再三强调小组合作探究。这不仅说明了一部分老老师对新课程的理解仍不透彻，新课程注重的应该是“三维目标”的有效达成，而不是合作探究的形式，这样也会给新老师造成一个误导，使新老师在以后进展道路上错误认为新课程就等于组织小组合作探究活动。所以很多老师在备课的时候就考虑着如何使课堂活跃起来，能有一个小组合作讨论的活动。如此下去，小组合作探究不仅会结束了它的生命力，同时也会埋葬了新课程改革。 很多老师为了上好公开课，课件是必须的，而小组合作探究学习形式的活动安排也是必须的，但是有些课堂并不需要小组合作探究，有些问题学生个人1下载后可任意编辑就可以回答，而老师也要安排一个小组合作讨论后再回答。如在八年级历史与社会上册第四单元《变革与争霸》中，齐桓公不顾前嫌任用管仲这一材料说明了什么，给我们有什么启发，类似这类问题，学生个人完全可以个人对此做出回答，根本无须合作探究。而老师接下去要求学生阅读或者由学生讲述春秋时期有关的...
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