下载后可任意编辑创设主情境，激发学生自主体验创设主情境，激发学生自主体验 摘 要：情境教学法是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到进展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情，而“主情境”是在碎片化的情境设计中力求整合，让情境中的某个要素贯穿课堂始终，让课堂的线索更加明朗，更利于学生在课堂中集中关注点，探究在其中，收获在其中。 关键词：主情境;主要人物;主场景;主线索 随着课程标准的推广与实践，道德与法治课程资源的开发与整合越来越受到普通老师的重视，音像资源、视频资源等充实了品德课堂，如今课堂也不再是往日的“沉闷”与“单调”，而是转变成一首首动听的歌曲、一幅幅精彩的画面、一个个有趣的活动……那如何在纷繁复杂的教学活动中找到一条主心骨，让教学的思路更加清楚，课堂更具有整体设计感？接下来笔者将以几堂课为案例来谈谈主情境教学设计下的课堂效果。 一、一个主要人物——跟着“他”明辨是非对错 道德与法治教材中有许多人物的事例，老师在处理时怎样让学生一下子“参加”进来呢？利用离自己生活太远的人物来引导，学生听得云里雾里，始终觉得事不关己高高挂起;若列举的人物事例太多，课堂上堆砌痕迹太重，也容易给人琐碎的感觉。 1.发挥想象，巧妙设计 “马虎”是很多学生会存在的一个缺点，如何让学生意识到自己的问题？又如何让学生找到一些方法有效减少自己的“马虎”？在《告辞小马虎》一课，老师巧妙把握了低年级小朋友的年龄特点，全程带着他们在“玩”中“悟”。利用“盼盼”这个与学生年龄相仿的人物，和大家一起走进“马虎国”，接着遇到一系列哭笑不得的遭遇——盼盼明明想去体育馆，可是因为路上指示标志的错误而迷了路;到餐厅吃饭厨师却把糖当成了盐;去商场买东西营业员把钱找1下载后可任意编辑错……跟随着盼盼“一路走来”，学生时而捧腹大笑，时而眉头紧锁，此时，因为马虎带来的种种麻烦已经给学生留下了深深的印象。趁热打铁，老师提问：看了盼盼的旅游经历，你想说什么？“马虎给盼盼带来了很多麻烦。”“马虎国的人太粗心了。”“我们做事不能太马虎了。”…… 学生意识到马虎带来的种种不便之后，便进入课堂的第二环节，找找自己身上的“小马虎”。学生畅所欲言，老师当堂记录，接着带着全班一起“出谋划策”，在学习和生活中怎样克服...
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