下 半 月 · 数 学一 、问 题 提 出 在 跨 学 科 主 题 学 习 中 的 价值 体 现跨 学 科 主 题 学 习 作 为 小 学 数 学“ 综 合 与 实践 ”的 主 要 形 式 之 一 ，成 为 发 展 学 生 发 现 和 提出 问 题 、分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 ，培 养 其 核 心素 养 的 必 要 学 习 方 式[1]。 目 前 ，小 学 数 学 跨 学科 主 题 教 学 多 以 问 题 为 开 端 ，教 学 任 务 就 是 让学 生 解 决 问 题 ，侧 重 培 养 学 生 分 析 和 解 决 问 题的 能 力 。然 而 ，众 所 周 知 ，提 出 问 题 是 一 切 学 科 或 科学 创 新 的 基 础 。 促 使 学 生 提 出 创 造 性 的 、思 辨性 的 、有 价 值 的 问 题 ，是 培 育 学 生 核 心 素 养 的 重要 目 标 和 手 段[2]。美 国 数 学 教 育 学 者 希 尔 弗 (Edward A.Silver)将 问 题 提 出 界 定 为“ 根 据 情 境 来 提 出 问 题 ，或 改编 现 有 问 题 提 出 新 的 问 题 ”[3]。 问 题 提 出 作 为 一种 教 学 干 预 手 段 ，能 更 好 地 突 破 数 学 教 学 中 的重 点 、难 点 ，以 实 现 较 高 层 次 的 教 学 目 标[4]。 此外 ，问 题 提 出 教 学 有 助 于沟通不同学 科 知 识间的 联系，通过创 设真实 的 情 境 ，鼓励学 生 提 出 涉及不同学 科 知 识的 问 题 ，并引导学 生 对提 出 的众 多 问 题 进行分 类、遴选，从而 生 成 学 生 需要 研究的“ 真问 题 ”，对培 养 学 生 的 创 新 意识具有 重要 意义。综 上 ，在 小 学 数 学 跨 学 科 主 题 学 习 中 应 采取 问 题 提 出 的 方 式 进行教 学 ，让 学 生 从传 统 教学 中 被 动 地 解 答 教 师 提 出 的 问 题 ，转 变 为 在 具体 情 境 中 主 动 发 现 问 题 ，继 而 提 出 问 题 、分 析 问题 、解 决 问 题 ，使 其 能 够 用 数 学 的 眼 光 看 待 世界 ，用 创 新 的 思 维 学 习 数 学 。二 、问 题 提 出 在 跨 学 科 主 题 学 习 中 的 实施 路 径一 个 有 ...
