保 1 试 论 研 究 性 课 程 实 施 过 程 中 教 师 角 色 的 转 变 随 州 市 曾 都 区 第 二 中 学 蒋 荣 强 作 为 教 改 课 程 改 革 的 重 要 组 成 部 分 ， 研 究 性 课 程 已 越 来 越 受 到 多 的 关 注 。由 于 它 是 一 种 新 的 课 程 模 式 ， 没 有 现 成 的 经 验 、 模 式 可 以 直 接 借 鉴 ， 所 以 在 全国 各 中 小 学 广 泛 开 展 研 究 性 课 程 的 过 程 中 ， 有 关 其 具 体 怎 样 实 施 和 操 作 已 经 成为 了 大 家 普 遍 关 心 问 题 。 笔 者 总 结 这 两 年 来 带 领 学 生 开 展 研 究 性 课 题 所 获 得 的经 验 ， 发 现 指 导 学 生 开 展 研 究 性 课 题 成 功 与 否 ， 指 导 教 师 对 自 身 角 色 转 变 问 题的 认 识 是 一 个 重 要 环 节 。 在 分 析 这 个 问 题 之 前 ， 先 来 明 确一 下研 究 性 课 程 的 基本含义， 有 关 它 的 定义有 多 种 版本， 笔 者 认 为 研 究 性 课 程 有 广 义和 狭义之 分 。 我们可 以 把前 者 理解为 一 种 “问 题 解决”模 式 ， 即学 生 在 老师 的 帮助下， 发 现 问 题 ， 分 析 问 题 和 解决问 题 的 学 习模 式 。 后者 则是 指 以 课 题 研 究 为 学 习形式 ， 以 小 组 活动为 学 习单位， 课 内与 课 外、 校内与 校外结 合 ， 学 生 在 合 作 学 习的 过 程 中 得 到 锻 炼 和 发展 。 在 各 中 小 学 纷 纷 开 展 研 究 性 学 习之 际 ， 怎 样 才 能 组 织 起 有 效 的 ， 高 效 的 研究 性 课 程 的 教 学 已 经 成 为 了 一 个 急 需 解决的 课 题 ， 摆 在 教 师 的 前 面 ； 然 而 ， 要达 到 这 一 目 标 ， 教 师 角 色 的 转 变 已 经 成 为 了 一 个 突 出 的 问 题 ； 因 为 全 新 的 ， 不同 于 以 往 的 课 程 模 式 要 求 教 师 转 变 自 己 的 角 色 以 适 应 新 的 环 境 ， 所 以 ， 我认 为充 分 认 识 并 摆 正 自 己 作 为 指 导 教...
