高三，我们还教不教课文高三了，还教不教课文？这似乎是一个不应成为问题的问题。可当下高三语文教学的现状是，不少学校为了考分，把做题讲题当作了高三教学的全部内容。这种现状显示了素质教育在现实面前的种种无奈。毕竟，学生、家长、学校都得尊重分数，接受分数安排的升学事实。可是，笔者要质疑的是这样做真的能够切实提高语文的高考成绩吗？一项调查显示，高分的考生并不认可高分得益于语文的强化训练，他们认为是长期阅读和有针对的自主练习的结果。中段考生认为高三半数以上的语文练习都是白做的，花了很多时间去做题去订正去巩固，好像学了不少招数，结果面对高考题，却使不上力气。低分考生本来就疲于应付，加上提不起兴趣，当然收效更微。为什么会是这样一个结果呢？笔者认为原因是明显的：急功近利，违背教学规律。为什么教，教什么，怎么教，是教学的三个原点问题。“为什么教 ”是意义， “怎么教 ”是方法， “教什么”是内容，是抓手。在 “教什么 ”上出了问题，另两个问题也就变得毫无价值。笔者以为，教课文才是高三语文教学的抓手。原因之一：高考命题的原则是“以教定考 ”。很显然，这个 “教”是由国家教育部门的课程标准规定的， 而不是由学校或老师擅自决定的。很多学校是依据上一年的高考卷“以考定教 ”，看似聪明，实则荒谬。原因之二：语文考题的呈现方式是课文。以江苏语文高考卷为例，分值近70 分的文言文阅读、诗歌鉴赏、文学类文本阅读、论述类实用类文本阅读的文本与教材无异。即便把考卷当作教的内容，也应该在教学生读透文本的基础上去研究解题方法，而高三语文教学的现状恰恰相反，因为我们更看重的是多做题，建立在浅阅读基础上的“方法大厦 ”又能屹立多久呢？原因之三：以读促写，读写结合，是切实提高语文素质的基础。阅读能力好的考生，作文一般也不差；写作好的考生，阅读一般也不差。阅读和写作呈现出正相关关系。将高三语文教学定位为 “教考 ”，显然属于逐末之举。那么，高三如何教课文呢？高三年级有其特殊性，教课文也应有别于高一高二。笔者提出以下三点做法：一、阅读讲评应以课文教学的基本思路作为抓手。高三不做考题是不现实的。问题是，不少老师在阅读讲评环节对文本浅尝辄止，甚而至于只是止步于报答案的阶段，这是一种低效甚至无效的阅读教学。笔者以为，理清文章的行文思路，弄清作者的基本观点和情感取向，厘清每一道题涉及的文本范围，这些课文教学的基本思路，当属于...
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