活用乡土资源促进幼儿园课程班本化另一方面，它实现了园所课程的本土化。但在使用乡土资源的过程中会因资源性质、教师能力等因素的影响，产生困惑和问题。笔者尝试从班级的视角去灵活挖掘、利用乡土资源，并促进幼儿园课程的班本化。一、开展乡土资源活动存在问题的分析1. 主题来源由教师主导，活动开展形式单一在利用周边乡土资源开展活动时，教师通常会结合季节或节日。如秋季来临，公园里树叶有了明显的变化，教师领着幼儿带上画板去写生。一上午的寫生活动完成后，教师将幼儿的绘画作品张贴在活动室进行展示，活动就算完成了。回看这个活动，发现它确实让幼儿有了实地观察、体验和用色彩表现美的机会，但在作品展示时会发现，家长和幼儿更多关注的是画面效果，会将幼儿作品进行横向比较，幼儿只留下“我某天出去画了一幅画”的记忆，此类活动大多由教师主导，活动基本以一种主要形式进行。2. 资源利用较为浅显，幼儿参与深度不足在制订学期计划时教师就会把相关资源的利用安排到预设的时段，但是由于教师能力尚且不足，这些资源的利用往往比较浅显，幼儿的探究不够深入。以中班春游活动为例，四月天气渐暖，教师根据计划组织幼儿到东关口景区开展春游活动。春游当天，教师、家长和幼儿带上零食出发，到了目的地后开展亲子游戏，拍些照片，教师再写个活动总结，利用这个资源开展的活动就结束了。活动看似完整，有计划、有准备、有过程、有总结，但仔细审视就会发现幼儿参与的深度远远不够。教师如果先引导幼儿去了解“东关口”在哪里？为什么要去那里春游？我们可以怎么去？通过这些问题引发幼儿自己去储备相关的知识和经验，支持幼儿在准备阶段也能自主进行探索，还可以支持幼儿自己设计春游路线和活动内容，让幼儿更加有深度地参与到活动的整个过程。二、活用乡土资源的几点尝试为了改善以上活动存在的问题，结合《3-6 岁儿童学习与发展指南》中“要支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”的建议，我们尝试以班级为单位活用乡土资源，积累了一些实践经验。1.以幼儿的兴趣为“点”众所周知，兴趣是儿童学习最好的老师，幼儿对于自己感兴趣的事物总能保持较高的探究热情。教师可以从幼儿感兴趣的事物出发，对乡土资源进行合理的开发和利用。如在午餐后，佳佳拨弄着桶里的豆腐，问张泽豆腐是什么做的？张泽摇头，邢星说豆腐是黄豆做的，可硬硬的黄豆怎么能变成软软的豆腐呢？幼儿就豆腐的由来展开了讨论。捕捉到...
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