转变学生学习方式 提高学生数学素养 桃江县桃花江镇桃花路小学 罗建辉 数学素养是学生以先天遗传因素为基础，在从事数学学习与应用活动的过程中，在自身的不断认识和实践的影响下，逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力。通俗地说，一个人的数学素养好，就是说这个人有数学头脑，能从数学的角度来思考问题和解决问题。学生的数学素养是一种综合素质，主要表现在学生运用数学的观念、能力、语言、思维、心理等方面，包括数学意识、解决问题、信息交流、数学心理素质等。社会飞速发展，需要高素质、高能力、高水平的人才，也需要千千万万的具有高素养的劳动者。作为基础教育的数学教师，培养学生的数学素养应是我们的主要教学目标之一。 近几年，在新的一轮课改实践中，我以转变学生的学习方式为突破口，以提高学生的数学素养为目标，进行了一些尝试和探索。那么，如何通过转变学生的学习方式来提高学生的数学素养呢？下面谈谈我的几点粗浅体会： 一、利用学生自身的生活经验，引导学生自主感悟，形成良好的数感。 良好的数感是人们学好数学的必备条件，也是一个人数学素养高低的重要标志。数感它不是通过传授而得到培养，而是通过学生在现实背景下亲身感受体验而自主形成的。在低年级的“认数”的教学中，我就充分利用学生身边的数学素材，唤醒学生已有的生活经验，引导他们自主地数数，比较数与数之间的大小关系，理解数的意义，从而获取数感。因此在教学中，我尽可能地利用学生已有的生活经验，引导学生亲自体验、自主感悟，从而形成数感。如在教学比较 100以内 数的大小时，我就设计了这样一个环节：你能告诉大家你们小组有几个同学？我们全班有多少同学？男生有多少人？女生有多少人吗？有个学生大声说：“我们小组有8个人，我们全班有68个人，男生有36人，女生有32人”。我把 8、68、36、32写到黑板上，接着要求学生用数学语言表示这四个数的大小关系。有的学生说：“8比 68小，68比 8大”； 有的说：“32比 36小，36比 32大”……我进一步提示：“谁能说得更准确些？”学生有的说：“68比 8多得多，8比 68少得多”； 有的说：“36比 32多一些，32比 36少一些” 。这样借助学生熟知的班、组人数使学生对两位数的大小有了深刻的认识，从而建立良好的数感。 二、引导学生自主探究学习，培养学生获取数学知识的能力 自主探究学习是《数学课程标准》所倡导的三大学习方式之...
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