239XUE SHU ZHENG MING基 于 练 习 机 制 的 师 范 生 教 学 技 能 团 队 建 设— — 以 贵 州 师 范 学 院 为 例杨 通 槐 ， 谭 义 群 ， 任 翠 娟（ 贵 州 师 范 学 院 ， 贵 州 贵 阳 550018）一 、 绪 论技 能 是 学 习 者 在 练 习 的 基 础 上 所 达 到 的 运 用 有 关 概 念 规 则与 自 身 之 内 和 之 外 的 世 界 进 行 有 效 相 互 作 用 的 状 态[1]。 对 于 师范 专 业 学 生 而 言 ， 教 学 技 能 是 需 要 学 习 和 掌 握 的 基 本 技 能 ， 是指 在 教 学 活 动 中 运 用 专 业 知 识 、 教 学 理 论 ， 依 据 学 习 理 论 和 教学 原 则 进 行 教 学 设 计 、 教 学 研 究 、 组 织 课 内 外 教 学 活 动 、 有 效地 促 进 学 生 完 成 学 习 任 务 的 活 动 方 式[2]。 从 概 念 来 讲 ， 教 学 技能 的 形 成 与 练 习 是 分 不 开 的 。安 德 森 认 为 ， 技 能 的 学 习 涉 及 三 个 阶 段 ： 认 知 阶 段 、 联 系形 成 阶 段 、 自 动 化阶 段 。 即通 过习 得陈述性知 识 ， 强化技 能 各成 分 之 间的 联 系， 并由陈述性知 识 转化为 程序性知 识 ， 进 而 自动 化地 掌 握 技 能[3]。 后续研 究 发现， 学 习 者 在 样例 中 学 习 技 能 ，效 果更为 有 效 ， 因为 样例 蕴含了要 求学 习 者 的 技 能[4]。合作 学 习 是 习 得技 能 的 一 种方 式 ， 从 社会发展 的 规 律 来 说 ，合作 的 理 念 和 方 式 已 经 渗 透 到 各种领 域 ， 联 合国 教 科 文 组 织 提出 21 世 纪 的 教 育 目 标 是 “ 学 会做 人 ， 学 会做 事 ， 学 会合作 ， 学会学 习 ” 。 在 培 养 学 生 教 学 技 能 中 融 入 合作 学 习 理 念 ， 符 合教育 发展 的 要 求。二 、 调 查 与 分 析（ 一 ） 学 生 层 面 的 调 查 与 分 析1.问 卷 基 本 情 况设 计 教 学 技 能 管 理 与 实 施 过程网 络 问 卷 ， 共 11 个 单 项 选 择题 ， 随 机 调 查 贵 州 师 ...
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