探 究 信 息 技 术 与 小 学 科 学 课 程的 整 合 LT 的 学 习 上 升 到 了 更 高 的 层 次 。 3、 科 学 学 习 过 程 中 引 入 形 象 化 的 视 频 、 动 画 ， 培 养 了 学 生 们 科 学 学 习的 浓 厚 兴 趣 。 比 如 ， 讲 解 有 关 植 物 的 一 生 的 内 容 时 ， 教 师 布 置 学 生 们 课 下 自 行 查 找植 物 生 长 的 相 关 视 频 资 料 。 学 生 们 查 找 到 了 很 多 有 价 值 的 资 料 ， 在 课 上 进行 了 交 流 汇 报 。 之 后 ， 教 师 给 学 生 们 播 放 了 植 物 一 生 的FLASH 动 画 ， 把 学生 们 纷 杂 的 资 料 系 统 化 了 ， 使 学 生 们 对 植 物 的 一 生 有 了 非 常 清 晰 的 认 识 。这 样 有 趣 的 学 习 过 程 ， 使 学 生 们 参 与 的 积 极 性 大 大 提 高 了 。 二 、 在 小 学 科 学 学 科 的 课 外 活 动 中 ， 引 入 各 种 信 息 技 术 ， 使 学 生 综 合实 践 能 力 得 到 提 升 。 北 京 师 范 大 学 教 育 技 术 学 院 教 授 何 克 抗 教 授 认 为 ： 所 谓 信 息 技 术 与 学科 课 程 的 整合 ， 就是通过 将信 息 技 术 有 效融合 于各 学 科 的 教 学 过 程 来营造一 种 新型教 学 环境， 实 现一 种 既能 发挥教 师 主导作用又能 充分体现学 生 主体地位的 以“自 主、 探究 、 合 作” 为 特 征 的 教 与 学 方 式 ， 从 而 把 学 生 的 主动 性 、 积 极 性 、 创 造性 教 充分地发挥出 来， 使 传 统 的 以教 师 为 中 心 的 课 堂教 学 结 构 发生 根 本 性 变 革 ， 从 而 使 学 生 的 创 造精 神 与 实 践 能 力 的 培 养 真 正落 到 实 处 。 我 们 在 小 学 科 学 课 程 教 学 中 引 入 各 种 信 息 技 术 ， 同 样 在 课 外 科 学 实 践活 动 中 也 引 入 各 种 信 息 技 术 ， 把 学 生 的 观 察 能 力 、 探究 能 力 、 创 新思 维 等综 合 实 践 能 力 提 升 到 一 个 新的 高 度 ， 使 科 ...
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