小 初 衔 接 课 题 有 关 研 究 成 果 纵 观 教 育 现 实 ， 不 难 发 现 这 样 一 个 弊 端 ， 即 基 础 教 育 中 ， 中 小 学教 育 存 在 严 重 的 “ 脱 节 ” 问 题 ， 中 学 教 育 和 小 学 教 育 存 在 着 人 为 的 “ 鸿沟 ” ， 中 学 与 小 学 不 能 浑 然 一 体 而 “ 各 自 为 阵 ” 。 这 既 不 能 适 应 基 础教 育 改 革 与 发 展 的 要 求 ， 不 利 于 实 现 义 务 教 育 的 九 年 一 贯 制 ， 更 不 利于 教 师 的 教 育 教 学 和 人 才 的 培 养 造 就 。 为 此 ， 中 学 与 小 学 教 育 必 须 改变 这 种 现 状 ， 逐 步 实 现 衔 接 ， 使 中 小 学 教 育 体 制 顺 畅 、 过 渡 自 然 、 运行 高 效 。 因 此 ， 中 小 学 教 育 衔 接 问 题 就 必 须 深 入 研 究 。 （ 一 ） 开 展 理 论 学 习 ， 提 升 课 题 组 成 员 科 研 素 养 。 课 题 研 究 的 先 导 是 理 论 学 习 。 只 有 掌 握 了 现 代 教 育 理 论 ， 转 变 陈旧 的 教 育 观 念 ， 才 能 开 拓 出全新的 研 究 领域。 （ 二） 相互听课 探讨， 了 解中 小 学 教 育 现 状 。 组 织小 学 和 初 中 教 师 相互交流探讨， 分析综合反思， 调整策略，有 的 放矢地进行 课 题 研 究 。 （ 三） 进行 问 卷调查， 掌 握 衔 接 存 在 问 题 。 组 织问 卷调查， 面 对 学 生 的 是 《 小 学 生 数 学 学 习 方 式 现 状 调查》和 《 中 学 生 学 习 现 状 调查》 。 面 对 老 师 的 是 《 小 学 教 师 所 希 望 的 中 学教 育 调查》 。 （ 四 ） 组 织考 核 学 生 ， 形 成 阶 段 学 科 评 价 。 为 了 更 好 地开 展 中 小 学 学 科 衔 接 教 育 的 研 究 ， 捕 捉 中 小 学 学 科 衔接 教 育 中 存 在 的 问 题 ， 以 利 于 课 题 研 究 的 顺 利 进行 ， 并 形 成 阶 段 学 科性 评 价 机 制 。 组 织 学 生 参 加 考 核 活 动 ， 不 断 提 高 学 生 的 素 质 ， 增 强 他们 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 。 （ 五 ） 搭 建 反 思 ， 及 时 提 炼 研 究 成 果 。 撰 写 教 学 反 思 ， 在 反 思 中 成 长 。 每 节 实 践 课 后 ， 我 们 要 求 课 题 组成 员 撰 写 教 学 反 思 ， 从 教 学 实 践 中 发 现 问 题 ， 探 索 解 决 问 题 的 途 径 和方 法 ， 不 断 提 升 课 题 组 成 员 的 科 研 水 平 。 （ 六 ） 请 领 导 、 专 家 指 导 ， 指 明 方 向 。 邀 请 教 研 室 有 关 领 导 和 专 家 检 查 指 导 工 作 ， 提 出 宝 贵 的 意 见 和 建议 ， 指 明 了 方 向 ， 避 免 课 题 研 究 走 入 歧 途 。
