课 例 研 究 主 题 的 确 立 传 统 的 教 研 活 动 多 是 “ 就 课 论 课 ” ， 研 讨 的 主 题 往 往 并 不 明 确 ， 甚 至 极 为 泛 化 。 与 之 不 同 ，课 例 研 究 作 为 一 种 分 享 的 研 究 方 式 ， 旨 在 通 过 研 究 化 解 教 学 难 题 ， 改 进 教 学 行 为 ， 提 升 教学 质 量 。 在 课 例 研 究 中 ， 教 师 通 常 要 经 过 疑 问 — 规 划 — 行 动 — 观 察 — 反 思 的 循 环 过 程 。 “ 疑问 ” 表 现 的 是 大 家 在 教 学 活 动 中 共 同 面 对 的 困 惑 或 难 题 。 所 以 ， 明 确 研 究 的 主 题 就 成 为 课 例研 究 的 起 点 。实 践 说 明 ， 围 绕 某 个 主 题 所 展 开 的 课 例 研 究 不 但 有 利 于 提 升 研 究 的 效 果 和 品 质 ，而 且 共 同 的 研 究 目 标 和 研 究 意 愿 更 有 利 于 课 例 研 究 小 组 结 成 研 究 共 同 体 。 一 、 研 究 主 题 的 特 征 。 1. 源 于 现 实 。 课 例 研 究 是 教 师 对 真 实 的 教 学 问 题 所 展 开 的 合 作 性 研 究 ， 它 专 注 于 教 学 实 际问 题 的 解 决， 所 以 其研 究 的 主 题 不 是 来自某 种 现 成 的 理论 ， 而 是 来源 于 教 师 的 教 学 实 践 。 也就 是 说 ， 课 例 研 究 致力于 以 科学 的 研 究 手段解 决教 师 在 课 堂教 学 中 遇到的 现 实 问 题 。 由此， 诸如“ 个 体 建构主 义与 社会建构主 义的 关系如何” 、 “ 脑科学 对 课 堂教 学 的 影响” 等从理论出发 的 问 题 是 不 适 合 作 为 课 例 研 究 的 主 题 的 。 而 教 师 日 常 教 学 中 的 言 行 举 止 、 具 体 教 学 场 景中 的 切 身 体 会、 教 师 与 同 伴 对 教 学 疑 难 问 题 的 真 诚 讨 论 等就 成 为 课 例 研 究 中 问 题 的 主 要 来源 。如师 生 、 生 生 的 互 动 问 题 、 教 师 的 提 问 艺 术 、 如何组 织 学 生 展 开 合 作 学 习 或 探 究 学 习...
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