跨 学 科 专 题 学 习 生 成 、 设 计 及 评 价 校 本 研 究 金 山 区 石 化 第 一 小 学 濮 玉 芹 第 一 部 分 问 题 提 出 传 统 教 学 是 以 课 堂 为 中 心 ， 其 特 点 是 ： 老 师 为 完 成 认 识 性 任 务 ， 并 把 此 任 务 作 为 课 堂 教学 中 心 或 唯 一 任 务 ； 钻 研 教 材 和 设 计 教 学 过 程 也 是 以 此 为 中 心 ， 老 师 上 课 是 实 施 教 案 过 程 ；老 师 教 和 学 生 学 在 课 堂 上 最 理 想 进 程 是 完 成 教 案 ， 而 不 是 “ 节 外 生 枝 ”。 长 久 以 来 ， 我 们 也 习惯 于 在 一 个 一 个 科 目 中 学 习 系 统 知 识 。 每 个 科 目 就 是 一 个 知 识 系 统 ， 而 且 不 一 样 科 目 标 知 识系 统 之 间 较 少 关 联 。 从 表 面 上 看 ， 这 种 做 法 对 于 高 效 率 地 获 取 学 科 知 识 含 有 优 势 。 这 种 把 丰富复杂、 变动不 拘课 堂 教 学 过 程 ， 简约化 归为 特 殊认 识 活动， 把 它从 整体生 命活动中 抽象、隔离出 来 ， 首先在 碰到实 际问 题 时， 这 些相互分 离知 识 极难发挥 作 用 ， 其 次 不 利 于 学 生 可 连续 发展 。 从 学 科 发展 来 看 ， 因 为 现 实 社 会 发展 需 要 呈 两 种 趋 势 和 特 点 。 首先学 科 越 分 越 细 、 越 来越 专 ； 其 次 ， 学 科 间 联 络 又 日 益 亲 密 ， 综 合 化 、 整体化 日 渐 突 出 。 这 使 得 中 国 课 程 设 置 和 教育 发展 滞 后 性 和 学 科 发展 趋 势 之 间 矛 盾 逐 步 突 出 。 中 国 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 精 神 要 求 课程 结 构 从 整齐 划 一 走 向 多 样 化 ， 从 分 科 走 向 综 合 ， 合 理 设 置 ， 表 现 均 衡 性 、 综 合 性 及 选 择 性 ，为 本 课 题 实 施 创 设 了 有 利 研 究 环 境 。 探 究 性 学 习 已 成 为 中 国 基 础 教 育 课 程 教 学 改 革 一 个 关 键 ， 也 是 上 海 市 二...
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