新课改需要什么样的教学常规 来源：有间客栈 一、对教学常规反思的提出 作为学校教学工作的基本规范，学校管理者把教学常规看作是学校教学管理实现规范化、制度化的重要保证，是维持正常教学秩序、提高教育教学质量的重要举措；同时也把执行教学常规的好坏作为考核教师的重要依据。 传统的“教学常规”为了使教学评估数量化，体现教学评估的客观与公正，教学常规越订越细，规矩越来越多，要求越来越高。而这样做的结果往往适得其反，严重扭曲了教学的本性，把活生生的个体进行“物化”的管理，使教学过程成了机械刻板的程式，教师失却了创造的热情，学生丧失了成长的活力。在新课改逐步深入推进的背景下，教师们若固守这样的常规，不但无法真正接受新课程改革的种种新理念，而且会使教学的改革创新在课堂中消失，这必将严重阻碍新课程的推行。 二、传统教学常规的误区 第一，规矩越多越好。 时下学南通蔚为热潮，南通某些学校的成功使其方方面面的做法成为趋之若骛的效法对象。马塘中学有一个常规21条，本来这是结合校情的一个内部常规，因此学校对来访者觉得不便提供。但越是“扣”得紧，越是让人觉得这可能就是成功的秘笈。于是乎非磨破头皮也要取得“真经”不可。看，这就是常规的魔力！你 21条，我就不能 31条？怎么订？这还不容易！比如“备课”，就立五大条，而其中的“集体备课”一条，又要求做到“五统一”(即统一教学内容，统一目的要求，统一重点难点，统一教学进度，统一作业练习)，并且每一条常规都要进行评估，纳入考核。 这样做的结果是什么呢？既给学校增加了管理的难度，同时也严重制约了教师个人创造性的发挥。过多的规矩，最终成了束缚教师个性化教学的枷锁，教师的自主性一旦被扼杀，学生的自主性又有谁来调动呢? 第二，要求越高越好。 要求高，出发点是为了提高教学效率，提升教学质量，学校管理者可谓用心良苦。但要求高不是人为地拔高要求，当教师们实际上在日常工作中“有心杀敌，无力回天”的时候，高要求的常规就异化成了疲于应付的非常规，就变成催生惰性“多一事不如少一事”的“高压线”。这样的常规与其掩人耳目地成为摆设，不如降低姿态，成为一个大家基本都能落实的东西要来得更切实际一些。比如“练习六必”，理论上讲这样的要求合情合理甚至确有必要，但教师的工作不是工厂的工人，不是流水线生产，如果凡练习必“六必”，这里有没有浪费时间和精力的可能存在？有些带课的领导事务繁忙的时候没有“六...
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