《分饼》教学反思米西小学 李咏梅《分饼》是北师大版小学数学五年级上册第三单元的第二学时的教学内容，本学时重要是让学生掌握分数的三种类型：真分数、假分数和带分数。新课开始，我按教材的编排，创设了猪八戒分饼的故事情境。我说：“唐僧师徒四人西天取经路上通过一种村庄时，唐僧让猪八戒为大家化些斋饭。猪八戒一共化了四张饼，因其嘴馋，在路上偷吃了一张，只剩余三张。请同窗协助猪八戒为唐僧师徒四人分一分饼” 。我的话刚说完，就有同窗举手回答。只是他说的不是如何协助猪八戒分饼，而是觉得此时猪八戒不应当再吃剩余的三张饼，剩余的三张饼应当分给其它三个人一人一张。听了他的回答，我没有评论。从生活实际来说，这样的认识和观点是有价值的，但显然这样的认识与本学时的所要进行的教学内容是有冲突的。为什么学生会有这样的认识呢？我想因素出在我的情境创设上。我在创设猪八戒分饼这个情境时，给学生留下了发挥自己价值观的空间，造成情境创设所预期的认知冲突，被学生不同的个人价值观所影响。让学生对新知探究的注意力不同程度的发生了转移。这或许是由于我在创设情境时，将情境的故事情节安排的过于复杂了。出现这样预想不到的事情，我立马做出意识判断，采用了补救方法，以挽回情境创设上的局限性。于是，我说：“贪吃是猪八戒的本性，即使我们做人不能像猪八戒那样，但猪八戒今天的这个忙我们还是要帮的”。这时，学生的思维又被我引回到情境中的数学问题上。有的学生开始用笔在画，在分。我懂得，情境创设所盼望的认识冲突，此时已经顺利实现。很快学生想出好几个分饼的办法，他们分别报告，我则将其书写在黑板上。在说完两种分法后，我问尚有无其它不同的观点。这时张琛举起手，我发现后，示意他站起来说一说。他说：三张饼，每张平均分成四份，就一共分成了十二份，每一种人就吃了其中的十二分之三，大家一听，觉得他说的也有道理。之前，大家的分法是：三张饼，每张平均分成四份，每个人都吃了一张饼的四分之一，一共吃了三个四分之一，也就是四分之三。显然，张琛的分数与之前大家的分数是不同的，那终究为什么会出现这样不同的两个分数呢？其实，出现这样的局面，是由于这两个分数的总体，也就是单位一是不同的，一种是把一张饼当作整体，一种是把三张饼当作整体。即使我懂得这其中的因素，可学生们懂得吗？思考后我懂得，其实学生出现这样的状况是有因素的。由于在前一学时《分数的再认识》中，学生懂得了两个不同...
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