苏科课标版 八年级下册物理 第八章第四节《力的作用是互相的》 教学设计【教学目的】1、通过“活动：物体在施力的同时与否也受力”，在观察、体验和分析中，认识到力的作用的互相性；培养观察的目的性、精细性，提高学生的逻辑思维能力；会从力的作用效果出发，分析力的来源，加深对力的定义的理解与认识。2、通过“探究：一对互相作用力的特点”实验，理解一对互相作用力的特点，加深对力的三要素的认识，提高学生观察、分析图像的能力，培养学生的信息技术素养，使学生对于接受新鲜事物含有主动的情感态度。3、通过“制作空气动力小车”活动，进一步深化“力的作用是互相的”在生活、生产中的应用，提高动手能力，培养团体合作精神，并使社交和体现能力得到一定提高。【教材、学情分析】本课的核心内容是“力的作用是互相的”。该知识点通俗易懂，学生不仅耳熟能详，并且在日常生活中也深有体会。但本课在教材中作为第八、第九章的连接点，对于学生力学知识的完善和力与运动关系的建立意义重大，承当着学生力学知识体系建立的奠基作用。因此作者认为本课的教学目的不应当止步于这一句话，教学内容也不应当是如此肤浅和空泛的，通过本课的学习，学生应当认识到下列几点：1、加深对力的定义、力的三要素的理解。本章前三节（弹力、重力、摩擦力）是学生对力学初步建立认识的过程，因此学生往往局限于从力的性质出发定义和分辨力，而不会想到指出力的方向和施力物体。在学习本课前，若问学生“静止在桌面上的物体受到哪些力的作用？”大部分学生会犹豫地说出“受到支持力、重力和摩擦力”，若再问他“摩擦力的方向向左还是向右？施力物体是谁？”学生却支支吾吾、无言以对了…阐明学生对“力是（施力）物体对（受力）物体的作用”、“力的三要素包含大小、方向、作用点”这两个知识点的认识是粗浅的。有些教师认为，学生的力学知识还不完善，没有学过《二力平衡》和《牛顿第一定律》，无法对平衡状态和平衡条件做出判断，因此不能对物体做受力分析，但作者认为力学知识体系的建立是一种错综复杂、逐步完善、不停纠错的过程，学生必须根据自己的生活经验做出某些猜想和尝试。教材 58 页“WWW”中的 3 个问题设立，以及 62 页“活动 9.1 观察与思考”，均阐明本课必须对受力分析作出一定规定。2、从力的作用效果出发，判断力的有无。以学生现在的基础，往往仅凭感觉判断一种力与否存在，而难以给出判断的根据。因此本课在实验 1“用手指压...
VIP
