赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缓绳，任何功课的教学都是不可能的。”课堂管理不但能够通过一些适当的措施和规范保持课堂的秩序，而且能够通过一系列的管理手段和活动消解课堂活动中所面临的各种问题、冲突和障碍，以维持课堂活动的正常实行，同时还能够通过激励、引导为课堂活动持续创造动力资源。 一、传统的课堂管理及弊端 我国教育学界对课堂管理的注重和研究始于20 世纪80 年代,人们逐渐理解到了课堂管理研究的重要性,课堂管理已成为教学论研究的重要领域。但这时的课堂管理主要是在维持正常的课堂教学的秩序，所涉及的问题也仅仅一些枝节问题，如吸引学生的注意力、维持课堂纪律、课堂中师生的情感调控问题等。20世纪90 年代以来，我国的教学论研究中开始了对课堂管理的专题研究，规范了课堂管理的目的和功能等。虽然课堂管理的理论上逐步成熟，但在实际课堂中的课堂管理仍然存有很大缺陷。归纳传统的课堂管理，有以下几种弊端： （一）“侧重维持纪律，忽视学生心理”，非人本管理 传统上，课堂管理被认为是应对性的。即侧重于学生捣乱之后老师如何应对。当学生的行为与教师预期的结果不一致，教师或者其他人就要采取一定的行动去纠正。而对于学生的违纪行为发生的内在原因、在什么情况下容易发生以及如何发生，不能清楚地意识或者提前预知。当代课堂管理理论普遍认为，学生的行为甚至是违纪行为，都受其内在需要的驱动，都是学生尝试满足某种需要的结果，学生的问题行为主要是因为课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的。比如，学生听觉视觉疲劳，使其想换一种姿势改善疲劳的状态；教师安排的活动不能够引起学生的兴趣，使其厌烦，注意力分散；有时学生大声讲话，或者发出奇怪的行为是想引起老师的注意和学生的重视。传统课堂的认知视野，盯着“物”而忽略了“人”，盯着客观世界而忽略了学生心理。使人作为一个简单的被传授和管理对象，忽视了人的心理需求。 （二）“简单的控制，手段单一”，非多样化管理 课堂教学中，一些教师花费了相当一部分的时间和精力，试图去控制学生的行为，使其行为在教师掌控之下发生变化。一旦教师发现学生的注意力、眼神、行为违反其教师意愿，就立即中断课堂，用言语或行为制止学生的这种违反行为。有些控制性的语言甚至带有威胁性：“谁再讲话，谁就给我出去！”“谁乱动呢，下课跟我到办公室。”这些言语表明教师正在对学生的行为实行控制，一些教师觉得自己在维持课堂秩...
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