教育科学研究方法研究是指有目的、 有计划地根据科学的方法与程序，对研究对象进行系统地收集、分析资料，获取新知的过程。教育研究是用教育理论去研究教育现象，以探索教育规律的创造性活动。教育研究的效度：结论是基于事实或证据，能够被证明的是有效的。内在效度：指研究结果能被有把握地准确解释的程度（即研究本身的真实性）。外在效度：指研究的结果能被推广到更大人群的程度（即研究的推广性）。教育研究的信度：指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性，即研究的可靠性。内在信度： 在给定的相同条件下，资料搜集、分析和解释在多大程度上保持一致（即研究的一致性）外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重复研究并得到相同或相近的结论。（即研究的重复性）信度与效度的关系：信度是效度的保证，如果一项研究没有可信度，那么我们就根本谈不上效度的问题。因此，从本质上说，信度和效度共同构成了研究的可靠性。内在效度高的实验，外在效度也一定高。错误内在效度是自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。 外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内外效度有相会互相影响。没有信度就没有效度。正确。因为一个项研究不可能没有信度却有效度。如果一项研究是不可靠的，我们就不可能有信心去解释结果，并将它推广到其他的人群和条件中去。基础研究的基本目的是扩展知识；应用研究的基本目的是解决当下的实际问题。定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度；定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。描述性研究是对客观事物予以考察，努力反映其客观状态，回答是什么、怎么样、为什么的问题。干预性研究着力于对客观事物施加可能引起改变的影响。文献原意是指有参考价值的图书资料，现在泛指有参考价值的记录知识或保存信息的一切载体。文献的三种等级一次文献是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献（专著、调查报告、档案材料等）；二次文献是对原始文献加工整理，具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的主要组成部分（题录、书目、索引、提要和文摘等）；三次文献是在和二次文献基础上对某一范围内的一...
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