（教科版）五年级科学下册教案第二单元热4.空气的热胀冷缩一、教材简析：教材主要用两个层次：第一层次主要是通过引导学生设计各种实验方法来研究空气是否有热胀冷缩。在进行实验时与水的热胀冷缩现象进行比较，感受空气的热胀冷缩要比液体的热胀冷缩来的明显。第二层主要通过建模活动来解释热胀冷缩的原因。二、教学背景：本课是在《液体的热胀冷缩》一节课后进行的，为下一节课《金属热胀冷缩吗》作为过渡与铺垫。本课在逻辑上存在着“液体有热胀冷缩”的性质，那么“空气有没有热胀冷缩的性质吗？”这一关系。同时五年级的学生通过液体的热胀冷缩实验和平常的生活经验，有能力设计出空气的热胀冷缩实验。但对于微观世界中微粒的运动情况，似乎一定要借助于模拟实验进行理解。三、教学设计：教学目标（一）科学概念：1.气体也有热胀冷缩的性质。2.热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。科学词汇：热胀冷缩、空气（二）过程与方法1.用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。2.尝试用模型来解释现象。3.文字或图画进行描述和交流。科学方法：实验证明、建模解释（三）情感态度价值观对热现象产生更浓厚的兴趣。核心价值观：事物的变化是有规律的教 学重 难点重点：气体有热胀冷缩的性质难点：如何通过建模让让学生理解微观世界的现象教学准备教具学具说明与提醒带吸管的口服液瓶、罩有气球的锥形烧瓶。冰水 热水 常温水、橡皮泥空的铝塑包装饮料罐口服液瓶等装置不能漏气，橡皮泥用于堵住铝塑包装的开口教学流程提出问题设计实验实验验证拓展延伸建模释疑活动过程基础设计个性设计一、导入新课1.承前导入：上节课我们通过实验知道了许多液体都有热胀冷缩的性质，那空气是否会热胀冷缩呢？（板书：空气的热胀冷缩）二、观察空气是否热胀冷缩1.如果会热胀冷缩你能否设计一个实验来证明？请学生四人小组讨论，教师幻灯出示提示。A 明确我们要装的是什么东西。B 怎样使装置受热和受冷。C 空气是看不见的，我们怎么知道它的体积有没有变化？学生可能根据《给冷水加热》一课会想到，在一个试管上罩一个气球，还有液体的热胀冷缩实验中用过的小药瓶，中间插一根细管子。也会由此联系到平常喝牛奶时的软管盒子和吸管。尽可能多的方法来证明。2.在学生讨论的基础上教师出示准备的两种装置：带吸管的口服液瓶和罩有气球的锥形烧瓶。常温水、热水和冰水。并请学生在实验过程中思考“与水相比，空气的热胀冷缩有什么特别的地方？”3.汇报交流得出：空气也有...
VIP
