小 学 跨 学 科 主 题 学 习 的 系 统 设 计 与 实 施 导 言 在 传 统 的 课 堂 教 学 中 ， 学 科 之 间 的 界 限 明 确 ， 学 生 只 能 在各 个 学 科 中 接 收 到 零 散 的 知 识 点 。 然 而 ， 随 着 教 育 理 念 的 不 断发 展 ， 人 们 逐 渐 意 识 到 跨 学 科 学 习 的 重 要 性 。 小 学 阶 段 是 儿 童接 受 教 育 的 重 要 时 期 ， 因 此 ， 设 计 并 实 施 小 学 跨 学 科 主 题 学 习系 统 具 有 重 要 的 现 实 意 义 。 本 文 将 探 讨 。 一 、 系 统 设 计 1. 课 程 结 构 设 计 小 学 跨 学 科 主 题 学 习 的 课 程 结 构 设 计 需 要 综 合 考 虑 多 个 学科 的 知 识 内 容 ， 并 将 其 有 机 地 整 合 起 来 。 针 对 不 同 学 科 ， 可 以安 排 不 同 的 内 容 学 习 模 块 ， 然 后 根 据 这 些 模 块 来 设 计 主 题 ， 从而 使 学 生 能 够 在 一 个 主 题 中 学 习 到 来 自 多 个 学 科 的 知 识 。 例 如 ， 在 一 个 以 “ 自 然 环 境 保 护 ” 为主 题 的 课 程 中 ， 可 以安 排 以 下学 科 模 块 ：科 学 、 地 理 、 社会、 美术等。 在 科 学 模 块中 ， 学 生 可 以 学 习 有 关环 境 保 护 的 科 学 知 识 ， 如 植物的 生 长、水循环 等。 在 地 理 模 块 中 ， 学 生 可 以 学 习 不 同 地 区的 自 然 环 境及其 对 人 类生 活的 影响。 在 社会模 块 中 ， 学 生 可 以 了解不 同 国家对 环 境 保 护 的 政策及其 实 施 情况。 在 美术模 块 中 ， 学 生 可 以通过绘画、 手 工 等形 式 表 达 对 自 然 环 境 的 热 爱 与 保 护 。 2. 学 习 资 源 整 合 与 开 发 为了有 效 地 实 施 跨 学 科 主 题 学 习 ， 需 要 整 合 和 开 发 各 类学习 资 源 。 例 如 ， 通过图 书 馆 的 图 书 、 电 子 教 材 、 互 联 网 资 源 等途 径 ， 收 集 与 主 题 相 关的 教 材 、 实 验 设 备 、 影视 资 料 ...
