1 新 课 程 理 念 下 初 中 数 学 作 业 分 层 课 题 研 究 方 案 一 、 方 案 的 提 出 在 教 学 中 ， 有 一 个 不 可 回 避 的 问 题 ， 那 就 是 学 习 成 绩 的 好 差 ， 初 中 数 学 教 学也 不 例 外 。 在 初 中 阶 段 ， 由 于 学 生 的 数 学 水 平 与 学 习 能 力 的 差 异 ， 学 习 难 度 的 提高 ， 学 习 成 绩 两 极 分 化 及 其 严 重 。 在 传 统 教 学 中 ， 我 们 的 教 师 一 般 不 注 意 因 材 施教 ， 在 教 学 过 程 中 往 往 比 较 重 视 学 习 成 绩 中 等 或 中 等 以 上 的 大 部 分 学 生 ， 忽 视 对学 习 能 力 较 强 或 者 学 习 能 力 比 较 差 的 学 习 ， 导 致 优 秀 的 学 生 “吃 不 饱 ”， 而 学 习 能力 相 对 较 差 的 学 生 “吃 不 了 ”的 情 况 ， 严 重 影 响 了 学 生 全 面 素 质 的 提 高 。 早 在 两 年前 ， 学 校 已 经 提 出 了 实 施 分 层 次 作 业 的 要 求 ， 但 是 因 为 各 种 原 因 ， 分 层 次 作 业 停留在 比 较 浅的 层 面 上 ， 大 部 分 教 师 停 留在 起步阶 段 ， 也 没有 进行必要 的 分 析与 总结， 没有 形成 相 应的 理 论。 二．课 题 研 究 的 背景 《数 学 课 程 标准》（实 验稿）明确指出 ：“义务教 育 阶 段 的 数 学 课 程 应突 出 体现 基 础 性 、 普 及 性 和 发 展 性 ， 使 数 学 教 育 面 向 全 体 学 生 ， 实 现 ： — — 人 人 学 有 价 值 的 数 学 ； — — 人 人 都 能 获 得 必需 的 数 学 ； — — 不 同 的 人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展 。 （我 们 的 着 眼 点 主 要 在 这 一 点 上 ） 这 是 数 学 新 课 程 标准对 数 学 教 育 提 出 的 要 求 。 从 心 理 学 角 度 看 ， 学 生 存 在 着个 性 差 异 。 面 向 全 体 学 生 就 不 能 无 视 这 种 差 异 ， 而 应因 人 定 标、 因 材 施 教 。 发 展性 教 学 理 论认 为 “差 异 ...
