自 主 学 习 课 题 研 究 阶 段 性 成 果 汇 报 第 一 篇 ： 自 主 学 习 课 题 研 究 阶 段 性 成 果 汇 报 课 题 研 究 阶 段 性 成 果 汇 报 《 自 主 学 习 三 步 走 教 学 模 式 的 实 验 与 研 究 》 课 题 研 究 人 员 ： 徐 景 元 周 丽 徍 郑 明 辉 李 享 琴 等 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 是 关 系 到 学 生 将 来 是 否 能 够 成 才 的 关 键问 题 ， 尤 其 是 农 村 初 中 的 学 生 ， 相 对 来 说 ， 其 经 历 和 见 识 不 如 城 里 的学 生 多 ， 因 此 更 要 求 我 们 的 老 师 认 真 研 究 ， 制 定 出 相 应 的 措 施 ， 努 力提 高 学 生 的 自 主 学 习 能 力 ， 为 其 将 来 的 成 才 奠 定 良 好 的 基 础 。 在 课 题研 究 中 ， 我 们 大 致 经 历 了 以 下 几 个 研 究 过 程 ： 1、 课 堂 教 学 上 ， 让 每 一 个 教 师 明 确 导 学 目 标 ， 让 每 一 个 学 生 明 确学 习 目 标 。 首先， 教 学 目 标 只有带有明 确 性 和 可操作性 ， 才 能 转化为学 生 的 学 习 目 标 ， 使他们 自 主 地把握学 习 方向。 在 研 究 过 程 中 ， 我 们要 求 老 师 在 导 入新课 之时就将 学 习 内容的 重点、 难点、 达到 的 要 求 及注意的 地方， 清楚 地告 诉 学 生 。 让 学 生 的 学 习 有针 对 性 。 教 学 过 程 中 ，要 求 教 师 精 心 设 计 提 问 ， 在 每 一 个 学 习 的 小 环 节 上 都 给 学 生 指 明 思 维的 方向， 明 确 学 习 的 途 径 。 教 学 结 束 时， 指 导 学 生 进 行 学 习 “ 反 刍 ” ，加 深 印 象 。 其 次 ， 教 学 目 标 要 定 得 适 度 、 适 量 ， 即 学 生 通 过 一 定 的 自 学 时间可以 达到 的 程 度 。 如 果 教 师 的 目 标 定 得 过 高 、 过 难， 学 生 完 成 目 标 的期 望 就低 ， 实 现 目 标 的 可能 性 就小 ， 激 发 的 力 量 也 就显 得 较 低 ， 反 之，如 果 教 师 制...
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