小 学 数 学 高 效 课 堂 教 学 模 式 的 研 究 》 课 题 开 题 报 告 一 、 课 题 提 出 的 原 因 《 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 (试 行 )》 中 提 出 ， 要 “ 改 变 课 程 实 施 过 于 强 调 接 受学 习 、 死 记 硬 背 、 机 械 训 练 的 现 状 ， 倡 导 学 生 主 动 参 与 、 乐 于 探 究 、 勤 于 动 手 ，培 养 学 生 搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力 、 获 取 新 知 识 的 能 力 、 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以及 交 流 与 合 作 的 能 力 。 ” 在 我 校 组 织 的 针 对 课 堂 教 学 情 况 的 问 卷 调 查 中 ，其 结 果 反 映 出 我 校 数 学 课 堂教 学 存 在 着 如 下 几 个 共 性 问 题 :一 是 教 师 课 前 准 备 不 够充分 ，课 堂 教 学 盲然;二是新 课 前 盲目出 示学 习 目标， 淡化了情 境创设， 整个 教 学 机 械 呆板， 不 够生 动 ， 对学 生 没有吸引力 ；三是 教 师 讲得太多 ,给学 生 学 习 的 时间和 空间太少， 学 生 无 法当 堂 完 成 作 业 ；四 是 教 师 较 多是 关 注 自 己 的 教 ， 而 较 少关 注 到 学 生 的 学 ， 学 生 的学 习 方 式 单 一 ,自 学 流 于 形 式 ；五 是 教 师 对 学 生 的 关 注 面 太窄 ， 差 生 容 易 被 忽 视 ,造 成 学 生 两 极 分 化严 重 等 等 。 存 在 这 些 问 题 的 课 堂 ,其 教 学 效 率 很 难 保 证 .这 种“ 教 师 中 心 ,机 械 模 仿 ,系 统 传 授 ” 的 课 堂 教 学 模 式 ， 使 课 堂 缺 乏 思 辩 与 创新 ， 学生 的 主 体 性 难 以 体 现 ， 学 习 积 极 性 被 压 抑 ， 学 生 的 全 面 发 展 成 为 空谈 。 要 提 高 教学 质 量 ， 我 们 必 须 改 变 现 有的 这 种 缺 乏 生 命 活 力 的 、 僵 化的 课 堂 教 学 模 式 。 二、 课 题 研 究 的 意 义 一 是 探 索 出 适 合 我 校 小 学 数 学 教 学 的 高 效 课 堂 教 学 模 式 ，提 高 教 学 效 率 和 质量 ....
