《 小 学 科 学 “ 自 主 合 作 、 互 动 探 究 ” 研 究 》 课 题 结 题 报 告 一 、 课 题 简 介 （ 一 ） 课 题 的 提 出 新 课 程 指 出 ： 科 学 探 究 不 仅 可 以 使 小 学 生 体 验 到 探 究 的 乐 趣 ， 获得 自 信 ， 形 成 正 确 的 思 维 方 式 ， 而 且 使 他 们 识 别 什 么 是 科 学 ， 什 么 不是 科 学 。 引 导 学 生 通 过 一 定 的 过 程 与 方 法 对 客 观 事 物 和 现 象 进 行 探 究 、质 疑 和 研 究 。 要 让 他 们 经 历 一 个 个 探 究 活 动 ， 从 中 获 取 科 学 知 识 ， 增长 探 究 能 力 ， 养 成 良 好 的 科 学 态 度 ， 这 就 需 要 在 科 学 教 学 中 有 效 地 开展 探 究 性 学 习 ， 为 学 生 营 造 一 种 良 好 的 学 习 环 境 ， 引 导 学 生 去 探 索 、去 发 现 ， 以 实 现 真 正 意义上的 探 究 式 学 习 ， 而 不 是 形 式 化的 。 美国著名的 兰本达教 授提 出 了“ 探 究 －研 讨” 教 学 法 ， 这 一 新 的 教 学 理论通过 以 刘默耕为 首的 一 批先驱者的 努力 探 索 下， 逐步成 为 小 学 科 学 教 学的 主 要 教 学 思 想， 使 科 学 教 学 在 改革的 一 开 始 就 走 在 了其 它 各 科 的 前面 。 多 年 来 ， 虽 经 许 多 理论工 作 者的 不 懈 努力 ， 造 就 了一 批科 学 方 面的 教 学 能 手 、 专 家 ， 但 小 学 科 学 教 学 的 理论研 究 进 展 不 大 ， 没 有 大 的突 破 。 随 着 教 育 部 基 础 教 育 课 程 改革的 推 广 实 施 ， 一 批教 育 理论工 作者借 助 国外 的 教 育 理论和 国内 的 实 际 情 况 ， 提 出 了探 究 性 学 习 的 教 学模 式 。 探 究 在 小 学 科 学 教 学 中 如 此 重 要 ， 因 此 小 学 科 学 探 究 式 教 学 的有 效 性 就 是 我 们 面 临 的 一 个 非 常 现 实 的 问 题 。 （ 二 ） 课 题 研 究 的 目 的 及 意义 提 高 小 学 科 学 课 课 堂 合 作 探...
