下载后可任意编辑小学数学“空间与图形”教学中的困惑与策略 《小学数学课程标准》提出几何学习最重要的目标是使学生更好地理解自己所生存的世界，形成空间观念，并对传统的几何内容进行了较大幅度的改革。除保留原来的图形的认识、测量、图形的位置外，第一学段就开始强调图形的变换——渗透变换几何的初步认识。这样就使学生可以认识到几何的多样性，加强学生的空间感，认识事物与图形的位置与变换。 一、存在的困惑 关于“空间与图形”在教学中既有优势之处，又有劣势之处。优势之处：这部分内容大多数以几何图形为基础，教学时能通过图形找到生活中实物进行替换、比较并得出结论，学生不是简单地感知，凭空地想象。劣势之处：受小学生空间观念和空间想象力的制约，不容易理解和掌握。在平常的教学中，出现了许多问题及困惑。 困惑 1：四年级上册《垂直与平行》 教学平行线概念时对“同一平面内”的理解，四年级学生空间观念和想象力不是很强。要理解不同平面内的两条直线的位置关系，学生很难想象，而老师假如选择放弃这一教学环节，显然会对学生理解平行线起到阻碍作用。 困惑 2：二年级下册《平移和旋转》 题目中给出一个挺复杂的图形，问这个图形是由哪个图形旋转得到的。有的图形可以说它是由二分之一图形旋转得到的，可以说是四分之一图形旋转得到的，也可以说是八分之一个图形旋转得到的。到底这样的题目评价时有没有一定的标准，是不是要找出最小图形呢？还是以上答案都对？ 困惑 3：二年级上册《对称图形》 在学对称时，学生学起来挺轻松，也很感兴趣，但是练习中常常会出现一些很难推断的题目。比如，推断下列字母或汉字是否是轴对称图形：B、K、业、田……对于这样的图形，初看，是轴对称图形，但是，认真分辨又有点问题。又如，推断一个奖杯是不是轴对称图形，原来应该是轴对称图形，但在图片上奖杯的一侧画了点反光，学生就产生了意见分歧，老师也很难给学生下结论。 二、解决的策略 “碰撞是产生思维的火花”。有困惑是努力思考、讨论的结果，在教学中这些困惑难免存在，关键是面对问题和困惑，不能实行堵——即躲避的方式，而是要导——让困惑在不断学习、讨论中迎刃而解。我结合教学实践，认为在“空间与图形”这一部分教学中应遵循以下几点策略。 1.“空间与图形”教学应重视多媒体教学。下载后可任意编辑 “空间与图形”这部分内容需要一定的空间观念。由于小学生能力有限，不容易理解和掌握，借助多媒体教学...
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