教学内容确定的三个要点上海师范大学教授、博士生导师王荣生（讲座提纲）一、确定教学的起点和终点㈠学生具备一定的百科知识和阅读能力，就可以阅读某一特定文本。阅读教学内容，学习的“起点”建立在“学情估量”上，在学生的语文经验和人生经验上。而学习的“终点”为达成“学习目标”，它离不开语文经验和人生经验。我们针对合宜的教学内容，应该依据体式、根据学情解读教学的文本。依据“文本体式”确定教学内容，运用文体思维去阅读文本，具体展现自己的阅读能力。㈡阅读取向与阅读方法哪一种阅读：抱着什么目如何阅读：在文本的什么地方，看出什么东西来？㈢根据“学生学情”选择教的，怎样看待文本？学内容关注学生的学习经验，最终达到的目标是：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。【课例讨论】 《童年的馒头》你一会看我一会看云我觉得你看我时很远你看云时很近阅读教学的过程中，教师应该了解学生已有的阅读能力和需要的阅读能力，组织他们展现自己的“理解与感受”阅读教学的三条线路：提供学生理解、 感受所需要的百科知识；帮助学生增进对文本的理解与感受；指导学生形成所需要的阅读能力。【名课研习】董承理《读〈伊索寓言〉》1.问题情境—这篇文章是讲什么的？作者写这篇文章目的是什么？”—学生对课文的初步理解产生了分歧，“一种是认为本文批评某些社会现象的，另一种是认为谈用寓言教育孩子的问题的，还有一种意见是认为课文是纠正寓言的幼稚和简单的。”2.介绍知识—很多时候，仅仅有横读是不够的，还需要竖着读， 就是按照前后顺序，把文章的话题一个一个串起来，连成有机的整体，这就是全文的思路。3.尝试运用现在，我请一位同学谈谈这篇文章有哪些话题，怎样串起来的。—我们看看，作者“纠正”9 个寓言的浅薄，有什么共同点吗？—从这三则寓言看， 我们大致可以获得这样的印象：寓言故事和作者所说的社会现象根本是两回事。作者“纠正”这些寓言，目的何在？4.进阶入门—这篇文章是从哪里选出来的？你们猜猜看，《写在人生的边上》这本书是讲什么的？—写在人生的边上》 这本集子的大环境应该能够帮助我们准确判断《读〈伊索寓言〉 》是讲什么的。5.提炼小结—“现在，我请同学们总结一下这节课所学的检测方法。”—“看文章的思路” 、“看话题是怎样发展的，把它们连成一个整体”、“靠近文章，仔细阅读原文， 品尝原文的语言， 分析作者的写作意图” 、“再拉开距...
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