皮亚杰认知发展理论及实例儿童认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰的有关研究。一．认知发展的实质皮亚杰提出认知发展的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展。其中，图式：是指儿童对环境进行适应的认知结构；同化：是指个体利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程；顺应：是指儿童改变已有的图式或形成新的图式适应新刺激的认知过程通过顺应个体的认知能力达到新水平；平衡：指同化和顺应间的均衡。同化是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。举例说明：比如给床边放一个玩具，当小孩看到时会伸手去抓它，多次之后最终拿到玩具。这就是同化的过程；然而如果将玩具放入靠近床中心的位置，这时小孩看到时仍然会用手去抓（即使他原有的认知结构），但多次抓取之后他未能拿到玩具，这时他发现把床单拽着抖动时玩具会往床边动（即形成了新的认知结构），这时他便拿到了玩具。这就是顺应的过程。过后他就会想当玩具在床边时，我只需伸手去抓就可得到，而当玩具在床中间时就需通过抖动床单来获得，这时便建立起同化—顺应之间的平衡。二．影响认知发展的因素：1.成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。2.练习与习得经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。3.社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。4．平衡化个体在与环境相互作用过程中的自我调节。是心理发展的决定因素。三：认知发展阶段理论：皮亚杰将人的发展划分为四个阶段：感知运动，前运算，具体运算，形式运算阶段。即认知发展阶段理论。（一）感知运动阶段（0-2 岁）仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。语言和表象尚未完全形成。特点：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；（2）获得了客体的永恒性（9〜12 个月）。客体永恒性就是指当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。3. 理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；4. 思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）。（二）前运算阶段（2-7 岁）特点：1.“万物有灵论”（也叫泛灵论）。举例说明：3 岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样...
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