读《对外汉语教学概论》有感名词解释：文化休克文化休克是指在非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状。处于异文化环境中的人一般都要经历这一挫折期和文化震荡症。只不过文化震荡症在不同人身上表现的形式和程度不完全相同。对文化差异了解越多，挫折感越小。中介语中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，伴随着学习的进展向目的语逐渐过度的动态语言系统。hskhsk指中国汉语水平考试，是为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。hsk由北京语言大学汉语水平考试中心设计研制，包括基础汉语水平考试，初、中等汉语水平考试和高等汉语水平考试。失误和偏误偏误分失误和偏误两种。失误是指偶然产生的口误或笔误。偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。语言习得关键期伦尼伯格于60年代提出语言习得的“关键期”假说。所谓语言习得的关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。交际文化80年代初，张占一等人按文化在交际中的功能提出区分“知识文化”和“交际文化”。交际文化指跨文化交际中直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素。吕必松提出“语言交际文化”：隐含在语言系统中的反映出一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的特殊文化因素。问答1.学习和习得的区分习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言，如儿童获得第一语言。第1页共5页学习则是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，如成人在学校学习第二语言。广义的学习包括习得和狭义的学习。区分：①习得是一种潜意识行为，学习是一种有意识的行为；②习得一般是在使用该目的语的环境中进行，学习主要是在课堂环境中；③习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，学习的注意力往往集中在语言的形式；④习得习得的方法主要是靠语言交际活动进行的，学习主要是在教师的指导下，通过大量的模仿，练习来掌握和运用语言规则；⑤习得需要大量时间，效果较好，学习需要的时间相对较少，效果不确定。2.对外汉语教学中文化教学的原则有哪些。方法有哪些。原则1、要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应与学生语言水平和实际需要相适应，由浅入深、由远及近、由简到繁、循序渐进；适度2、要有针对性——针对外国学习者在跨文化交际中出现的障碍和困难。3、要有代表性——主流文化、国家文化，或者说是中国人共通的文化；有一定教养人身上反映的文化4、要有发展变化的观点——在年轻人身上所反映的习俗文化已经有很大变化5、要把文化知识转化为交际能力方法1、通过注释法直接阐述文化知识2、文化内容融汇到课文中去3、通过语言实践培养交际能力3.词汇教学法，举例说明（五种）：词汇教学法有。直接法，翻译法，情景法，语素义法，搭配法，话语联结法，比较法，类聚法，联想法。（1）直接法。如用已学过的“互相”、“帮助”来解释“互助”第2页共5页（2）翻译法。在用目的语难以解释的情况下，若母语与目的语的词对应明显，可以用母语翻译，一点就通。如“苹果”翻译“apple“（3）情景法。如区别“家”的两个含义，可以用问答来解释清楚：“你家有几口人。”（指家庭），“你今天回家吗。”（指家庭住处）。（4）语素义法。如用“黑”“板”解释“黑板”（5）搭配法。区分“的”与“得”，“快乐的一天”，“跑得快”（6）话语联结法。如“虽然……但是……”等关联词的学习（7）比较法。如比较“叙述”和“讲述”，“喜欢”和“讨厌”（8）类聚法。如将“叔叔”，“舅舅”等同类词放在一起讲解（9）联想法。如“下雨”可联想到“刮风”、“水灾”、“凉快”等多方面的词...
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