下载后可任意编辑 地方院校临床医学专业基础医学课程整合 摘要:借鉴国内外医学院校临床医学专业课程整合的成功经验，绍兴文理学院结合学校实际情况，将以往以学科为中心的基础医学课程体系，构建为以器官系统为中心，以结构-功能-环境-临床为主线的课程新模式，对原有的基础医学课程进行选择、优化和重组为生命基础模块、环境与健康模块、基础医学综合实验模块。实现宏观与微观、结构与功能、正常与异常、环境与健康、治疗与预防、基础与临床相互联系，将 CBL/PBL 案例贯穿各整合课程学习之中，实施形成性评价与终结性评价相结合。 关键词:整合课程;临床医学;基础医学;方案设计 随着近年来我国社会和经济的飞速进展，临床医学各学科的高度分化与高度综合的特征日趋明显，培育医生的整体观是现代医学科学进展的重要特征，也是当前医学教育中亟待解决的课题。传统以学科为中心的医学课程模式注重各自的完整性和系统性，便于教学实施、组织管理和教学资源安排等优点。但学科之间界限过于分明，各学科内容之间存在交叉重复或表述不一;临床技能训练、职业素养和科研能力培育不足;教学方法单一，考评体系不够全面客观。鉴于此，医学教育课程模式改革迫在眉睫。本文在借鉴国内外医学院校课程整合的经验，结合本校实际情况，构建地方院校临床医学专业基础医学整合课程的方案。整2024 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 1 / 15下载后可任意编辑合课程是指将原来自成体系的各门课程或教学环节中的教学内容，通过整理与融合，使相关课程形成内容冗余度少结构精简、整体协调的新型课程环节，以发挥其综合优势[1]。实施整合课程的目的在于强调知识的整体性和培育学生综合运用知识解决问题的能力，有利于适应知识爆炸时代的要求;有利于学生建构完善的知识结构;有利于知识的融会贯穿;有利于学生的能力培育;有利于医学教育教学方法的改革;有利于基础医学与临床医学课程的衔接。 一、医学整合课程的进展现状 1.1 医学课程模式的回顾 1993 年，爱丁堡世界卫生医学教育峰会推出以器官系统为中心的综合型课程教学模式[2]，使医学生从真正意义上认识和理解一个器官与系统的关系，形成医学整体观 。1999 年，美国北德克萨斯大学医学院 PapaFJ 教授和卡格雷大学医学院 HarasymPH 教授系统论述了医学课程模式[3]，将医学课程模式划分为 5 种: ① 以带徒培训为基础的课程模式 (apprentice-ship-basedcurriculummodel，ABCM); ...
VIP
