1 拼音教学补偿中度智障学生构音障碍的个案研究成杰闸北区启慧学校【摘要】智障学生中构音障碍是最常见的问题之一。加强构音训练是有效提高口语清晰度，促进与人无障碍沟通交流的重要途径。本研究报告通过对一名三年级中度智障学生构音障碍的研究，分析他们在言语方面的障碍和异常，从言语病理学角度出发进行有针对性的干预，探究了中度智障构音障碍学生构音训练的基本方法，有效地提高了该生的言语清晰度，使他更好地与人沟通交流打下了基础。关键词：中度智障学生构音障碍个案研究一、前言自 1997 年上海市教委下达《关于在本市普通中小学开展随班就读工作的暂行规定》文件之后， 我们学校招生的对象转向中重度弱智学生（包括多重残疾学生：伴随癫痫、自闭症、精神行为、弱视、弱听、脑瘫等）学生，最突出的问题之一是语言障碍。 众所周知，语言是人类通过一定的认知能力组合而成的使人与人之间彼此沟通的有组织的符号系统，其复杂的语音是人类运用发达的发音器官所产生的。 语言的最重要的功能是人类思想与感情的符号化，用来作为与他人传情达意的沟通工具。 辅读学校教师凭着职业的敏感较多地从语言是促进弱智学生社会行为健全发展的重要基础考虑，比较关注的是语言以下几方面的功能：1、用语言表现愿望、情绪和情感。2、用语言作为学习和交流思想的基础。3、用语言作为手段，为走上社会、融入社会而作准备。我们形成的共识是：语言形成有一定的规律， 语言属于一种发展性的技巧机能，受到智力、 心理情绪、心理器官、社会环境等因素的交互影响和制约。中重度弱智学生因智力发展迟缓，社会交往能力发展障碍， 口腔肌肉控制问题， 脑部发育不全， 器质性损伤等原因普遍性地存在语言障碍， 难以正常发展语言能力， 而这又往往影响他们人际间的沟通和社会交往，因此在当前阶段通过对带有典型的、普遍意义的中度智障学生， 进行构2 音训练研究，旨在从这一角度寻求探索和总结辅读学校语言康复绩效训练的规律、经验，更好地为中重度智障学生提供所需服务。二、研究的对象我从三年级班中选取了构音障碍严重且典型，但能配合训练， 家长重视并支持这项研究的一名中重度智障学生作为实验对象。朱某，女， 1998 年 6 月出生，唐氏综合症华患儿，性格开朗，但脾气倔强、任性，作业拖拉，粗心马虎。该生构音障碍情况见表1 表 1 朱某构音障碍情况表内容构音障碍声母b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c...
VIP
